产出性句法写作动态评价模式设计

杨丹

【摘 要】写作教学动态评估框架现已涵盖了写作教学的词汇运用、语法结构、思想内容和篇章结构等诸多方面，但对于针对性地有效提升学生的产出性句法写作能力则普遍表现欠佳。基于此，本设计试图将动态评价理论进一步深入到学习者的产出性句法能力层面，以期预测出学生写作句法能力的最近发展区，利用中介经验学习促使其产出性写作句法能力在其最近发展区内发展，最终尝试构建出一套专门针对产出性句法表现的英语写作细分课程。

【关键词】产出性句法；动态评价；写作教学

一、设计目的及意义

在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充，强调评估的过程性和发展性。但遗憾的是，在目前的大学英语写作教学中，由于仍然长期采用以终结性的测试为主导的静态评价方式，只测得了被试过去已经发展的能力和掌握的知识，对于个体认知能力的可改变的程度没有加以测量，过分偏重学习结果而忽略学习历程及认知策略的探究，不能够很好地预测个体的未来。加之评价方式标准机械，内容单一，往往仅以评价者为中心，忽略师生互动与建构，把评价与教学相脱离，不利于促进学生的写作能力长远发展。

相反，相比于静态评价，动态评价（DA）通过教学和干预把个体的学习过程和学习结果结合起来，考察个体的未来发展水平或学习潜能，集评价与教学为一体。即是一种交互式评价法，也是一种过程式教学法，教学过程也是师生双方共同参与评价的过程，教师在教学过程中通过对学生实施中介干预，观察评价学生的学习潜能，而学生对教师的中介干预的反应本身也是对教师教学干预效果的评价，评价的最终目标是帮助学生走向一个不断凸现的（即动态的）未来，并在一定程度上实现教学相长，因此具有静态评价无法替代的优越性。

英语写作以句子为基本单位，英语写作的句法能力涉及句法能力中最高层次的自由产出性句法能力。具体到写作句法教学上，一篇高质量的作文一定是兼具句法的准确度和多样性的，因此，有必要把动态评价融入到写作中的句法层面， 预测出学生写作句法能力的最近发展区，并利用中介经验学习促使其写作句法能力在其最近发展区内发展。

前人构建的写作教学动态评估框架涵盖了写作教学的词汇运用、语法结构、思想内容和篇章结构等诸多方面，虽然全面，但对于针对性地有效提升学生的写作句法能力则普遍表现欠佳。基于此，本课题试图将动态评价理论进一步深入到学习者的句法能力层面，预测出学生写作句法能力的最近发展区，利用中介经验学习促使其写作句法能力在其最近发展区内发展，最终尝试构建出一套专门针对句法表现的英语写作的细分课程。

二、研究思路设计

本研究设计以动态评价相关理论为依据，借鉴过程写作理论，参考前人运用动态评价在写作方面的整体评估方法，设计出动态评价在写作句法能力上的教学和评估模式，采用实验对比的方法，通过教学实践进行相关应用型实证研究，解决以下两方面问题：

1.验证在提高学生在写作中的句法能力问题上，动态评价是否比静态评价更具优越性；

2.如果动态评价比静态评价更具优越性，通过数据对比分析，找出动态评价对学生在写作中的句法多样性和句法准确性分别产生的影响。

三、研究框架设计

（1）调研

对学生进行问卷调查和访谈，了解学生对当前写作教学的意见和需求，寻找学生在写作句法方面的困难；

（2）DA教学介入手段设计

立足于教学实际和本文的研究目标，参考国内外有关英语学习策略训练方面的研究提出的八步训练模式，采用融入式训练的形式。根据调查结果，借鉴过程写作理论，围绕写作的全过程，即写前（prewriting）→初稿（drafting）→互改（peer-correction）→修订稿（revising）→教师评改（teacher-correction）→终稿（final draft）等不同阶段，进行DA 模式的整体性系统化设计；

①写前阶段：主要以开展写前策略指导和组织头脑风暴（brainstorming）活动为主，同时提供即时写作技巧指导，回答学生的疑问。

②互评阶段：教师的介入主要包括：一是引导学生组织小组讨论，对学生进行互改方法训练；二是根据写作任务的特点制订简单易行的评改标准和方法；三是制定明确具体的激励措施。

③修改阶段：该阶段教师的介入任务主要有三项，一是提供学生所需要的参考资源，二是对学生进行在线修改策略指导，三是修改整理学生终稿中的佳作，供学生交流欣赏。

④采用动态综合评估法：制订《写作句法评分标准及批改标示细则》，从准确度、多样性两个方面对学生的作文实行分项打分，学生一篇文章的最终得分取决于三稿的进步情况以及每稿的具体得分。

期间利用课堂教学和问卷调查及时了解学生遇到的问题类型、他们为了解决这些问题需要的介入帮助、他们对这些介入支持的反应、以及他们为了获得更大的自主性而付出的努力等，并随时组织学生代表座谈，就写作过程中各个环节的教学介入举措征求反馈意见。

（3）实验

第一步： 对各班级进行系统性前测，通过抽样，选出初始水平相当的两个班级准备进行对照实验。

第二步：根据各研究对象的英语写作能力的最近发展区，将ZPD相近的受试分到同一个学习小组，为每个小组选定训练阶段使用的英语写作学习材料、迀移任务和交际策略。

第三步：在训练阶段，利用事先選定的英语写作训练材料，采用已设计好的英语写作训练方法分别对整个实验组进行10周的英语过程写作训练。

第四步：实验结束后，对实验组进行英语写作能力干预式动态评价，记录本次的测试成绩，作为其实验后的后测成绩。

第五步：使用事先设计好的半结构化访谈问卷，对实验组各研宄对象进行访谈。

第六步：分别整理干预式动态评价的前测和后测成绩的相关数据以及访谈数据，并对这些数据进行分析；然后对数据分析的结果进行讨论，归纳本次研究的结论。

四、结语

将动态评价理论进一步深入到学习者的句法能力层面，单独将学生的句法学习力作为因变量进行控制研究；在介入形式和介入内容上，在前人综合性动态评价写作教学研究的基础上，增加更多的具体的为学生提供的介入式支撑手段。从而使大学英语学习者的句法学习力通过动态评价方式获得激活和重塑；进一步构建和丰富动态评价视域下的大学英语写作课程建设的生态系统。本研究设计旨在通过实证研究，检验动态评价在大学英语写作教学的句法能力层面中的可行性；进一步丰富了已有的评价方式，并为大学英语写作教学课程的细分化做出进一步的探索性示范，为后续的动态评价课程开发提供一定的经验借鉴。

【参考文献】

[1]Sternberg R. J. & Elena L. Grigorenko （Eds）. Dynamic Testing： The Nature and Measurement of Learning Potential.Cambridge University Press，2002.

[2]范兆兰.动态评估理论与应用研究—智力测验的新进展[D].南京师范大学，2006.

[3]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009，41（6）： 452-458.

[4]王初明、牛瑞英、郑小湘.以写促学—一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究，2000（3）：207-212.

[5]张艳红.大学英语网络写作教学的动态评估模式研究[J].外语界， 2008（4）：73-81.