基于翻转课堂的过程性学习效果分析

唐海军

【摘 要】翻转课堂兴起已经有十个年头，无论是中小学，还是在大学都在不断尝试并创新。本文作者就翻转课堂在实际教学过程中的学习效果进行分析，旨在探讨实行翻转课堂的可取经验以及存在问题、原因和解决措施。

【关键词】翻转课堂；过程性；学习效果；分析

一、前言

翻转课堂主要围绕课前自主学习、课中合作解疑、课后内化巩固三个阶段设计展开。三个阶段自成体系，但又相互贯穿影响，相辅相成相得益彰。下面，我将从四个合班课中选取一个班，就采用翻转课堂的教学效果进行分析。

二、学习资源介绍

在该合班中，发布的课程学习资源有视频类占比34.48%、文档类占比37.93%、图片类占比13.79%、网页链接类13.79%。

三、学习效果分析

课前发布学习资源，制定学习任务单，课中发布测试作业，学生自主学习课程资源的时间分布，如图1所示。

从图1可以看出，学生集中在下午14时到16时学习查看课程资源，这段时间恰恰是本门课的上课时间，而上午9时到12时，晚上19时到22时，学生也在利用空余时间学习。不难看出学生主要是利用上课时间学习老师发布的课程资源，也有部分学生在课余时间查看资源，但不是很多，事实上需要老师三番五次的提醒，部分学生学习的主动性还是不够强。

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我班总共发布测试作业8次，学生得满分出现6次，得零分出现5次，平均分从50.25至93.18，其中60分以上的占比达75%。从图2可以看出，学生的学习效果数据呈现正态分布，中间分数段占大部分，而高低分两极分化严重。个别学生课前可能没有自学老师发布的课程资源，或者就是由于基础薄弱无法独立完成自学，所以出现零分现象。

结合学生课前自学的情况和测试得分情况，可以分析得出除了极个别学生以外，大部分学生会进行课前自主学习，同时根据课中发布的任务和学生完成的情况得知，在完成课中任务时仍旧找不到切入点，又需要老师再讲解一遍课前学生自主学习的知识点，所以，在翻转课堂中学生的学习效果并不是很理想，与预想的效果截然不同。究其原因主要来自两个方面。

（一）教师方面

1、学习目标不明确。教师在课前发布课程资源时未能给学生提出明确的学习目标，大部分学生仅仅是查阅资源、观看微课，并不清楚有何目的，为何而学，从而导致学生课前自主学习成为了一种敷衍了事的形式。

2、过程跟踪不及时。教师发布资源过后，学生有没有认真查看，看了哪些，学了多少，教师未能进行及时有效的过程跟踪，对学生的知识预备情况有所不知。

3、效果测评不明显。教师没有在学生课前自主学习阶段设置任务，学生不能在课前检测学习效果，进而出现学习障碍，未能有效地在课前和课中之间搭建好“脚手架”帮助学生向上攀登，所以在课中发布的测试任务中效果测评不明显。

4、课后督促不到位。课后階段是翻转课堂学习效果的最后保证。教师在了解学生课前、课中的学习情况后，如果没有及时地在课后阶段发布任务进行学生知识内化与巩固，同时加以督促和个别辅导，那么翻转课堂也就起不到任何作用，反而浪费人力物力。

（二）学生方面

1、学生主动性不够。翻转课堂强调学生先学、老师后教，需要充分调动和依赖学生的主动性，如果学生的主动性不够，没有在课前认真学习教师发布的课程资源，就不能很好地在课堂上开展翻转教学，也就不能集中利用课堂时间开展合作探究解决疑难问题，所以学生的学习主动性不够是翻转课堂教学效果不好的一个重要因素。

2、学生层次性较大。本班学生的学习能力参差不齐层次性较大，有来自对口单招生，也有来自普通统招生，还要来自少数民族生。学生的学习能力、理解能力、运用能力都存在较大差异，对于教师发布的课前资源有些看不懂、理不透、摸不着，进一步打消学生的学习积极性。

四、解决措施思考

随着课堂教学不断改革，翻转课堂也面临一些实际问题和具体思考，在整个实施环节中对学生的学习自主性要求特别高，教师翻过去容易而学生翻回来却难。学生在学习过程中接受的知识往往是呈现碎片化，如果教师不能有效地组织和开展课堂活动，学生就很难建立连续完整的知识逻辑系统。如何避免问题，充分发挥过程性学习作用，提高学习效果，特提出以下措施。

（一）加强前端设计、注重过程监管。

教师在进行翻转课堂教学设计时，一定要认真分析学生的兴趣特点、学习风格、起点能力，在此基础之上，开发课程资源、设计教学内容、发布学习任务、提出学习目标、开展教学评价与学习指导，特别是要明确告诉学生课前、课中、课后的学习目标。课前自主学习，除了给学生发布微课、文档、图片资源以外，还要发布相关的任务，检测学生的学习效果，以便学生进行查漏补缺；课中合作解疑，围绕知识重难点提出新的学习任务、设计一系列活动、开展小组合作探究，进一步帮助学生发现问题、分析问题、解决问题；课后内化巩固，课堂教学结束发布课后任务，对知识点进行再次梳理，达到内化巩固形成知识体系。在实施的整个环节中开展多种形式的过程性评价，注重教师的过程参与，随时保证有效的过程监管、提醒与辅导。

（二）把握课中环节、注重环环相扣。

课中环节要根据学生课前的自主学习情况，及时调整教学方案与教学手段，切记不可按原计划发布学习任务，不管学生的知识预备情况放任自流。一旦学生课前知识预备不够，而学习任务难度较高，学生就很难达到预期教学目标，整堂课的其他教学活动就会受到影响。所以，在课中环节一定要把握学生的基本情况，适当地调整教学内容、教学活动、教学目标，注重各个环节相互影响，必须通盘考虑。

（三）调动学习兴趣、注重因材施教。

翻转课堂需要学生的主动积极参与，学生的学习兴趣是否浓厚在很大程度上直接影响着翻转课堂的教学效果。所谓知己知彼、百战不殆，了解关心学生，找到学生的兴趣点，再开展一些有趣的教学活动，针对部分学生设计阶梯学习目标，尤其是基础较为薄弱的学生，注重个体差异与因材施教，将他们的学习目标定在他们的“最近发展区”，不断激发学习欲望和兴趣。

五、结语

翻转课堂在教学过程中实际效果与理想效果还是存在一定差距，也不是所有学科都适用。希望老师们能结合学科特点、课程情况、学生实际，开发课程资源、设计教学活动、实施教学评价，合理有效地开展翻转课堂教学。

【参考文献】

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[3]温彤.有效翻转课堂的过程性评价研究——以英汉互译拓展课为例[J].语文学刊，2016（5）：134-136.