“互联网+”时代下翻转课堂的发展研究

高静瑶 李玉阁 刘 军

2015年李克强总理提出制定“互联网+”行动计划，并随之写入了政府工作报告，可以看出，“互联网+”已经上升到国家战略层面。简单来说，“互联网+”就是把互联网与社会上其他领域、行业相结合，但这不是普通的相加或替代，而是对传统行业从最底层升级重构，实现传统行业与互联网的深度融合和行业间的高度互联，运用新一代信息技术促使该行业为用户提供个性化、智慧化和更加便利高效的服务，促进自身持久有效发展。“互联网+”时代下的大数据、云计算、人工智能、物联网等信息技术为教育发展提供了新的契机，翻转课堂从新生事物发展到被大众所熟知也是利用互联网的平台、利用网络通信技术使异步视频教学模式取得了成功，引起世界的注意。但我国在翻转课堂的建设和应用上尚不成熟，存在不同层面的问题，在今后的发展中还需积极采取相应策略应对和解决问题。

一、“互联网+”时代下的翻转课堂

在互联网技术高速发展的环境支撑下，众多新兴信息技术不断融入课堂，教师的教学方式和组织形式发生了很大的变革，教育领域正在积极探索新的教学方式，美国可汗学院的兴起和发展为传统教学模式打开了新思路，教育教学模式开始出现“翻转”。我国学者也把目光聚焦在国内翻转课堂的应用和实践上，对翻转课堂开始了系统的研究。与传统课堂不同，“互联网+”时代的翻转课堂模式的主要特征是在现代信息技术和互联网络的支持下构建的一种较为开放的教学组织形式，要求学生在课前通过观看视频完成相应的学习任务，再通过课上的交流讨论、答疑解惑等活动实现知识的吸收与巩固，突出了学生的主体性、自主性，实现个性化学习；教师则从课堂的主导地位变为学习活动的引导者、合作者，全面提高学习效果和教学质量。虽然各界学者对翻转课堂的研究层出不穷，但尚未达成一个统一的定义标准。综合来说，翻转课堂并不仅仅是对传统课堂的完全颠覆，也不是简单地将“教”的过程与“学”的过程的颠倒， 翻转课堂是在信息技术支撑下，充分利用计算机、互联网和移动互联技术搭建师生互动平台，持续建构并优化课上与课下两种学习环境，分解并转移传统课堂教学任务到课外，不断提高学生自主学习能力的一种教学模式[1]。“互联网+”时代为翻转课堂模式提供了技术支撑，使得课前学习泛在化、移动化。

二、“互联网+”时代下翻转课堂的发展意义

“互联网+”时代为翻转课堂模式提供了技术支撑，顺应了教育变革的信息化趋势，在传统课堂的教学模式基础上进行了微创新，使得学生课前学习个性化、泛在化、移动化，对教师信息化素养、信息技术能力提出了更高的要求，大大提升了资源的利用率和价值。将翻转课堂与传统教学模式进行比较(见表1)。

表1 翻转课堂与传统教学模式比较

1.有利于学生自主建构知识

建构主义学习理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。每个学生都是一个独立个体，都是知识意义的主动建构者，翻转课堂中在课前通过设定的教学资源，使学生可根据自身的需求安排学习节奏，根据已有知识，从记忆系统中提取信息并对新知识理解、建构、重组。在课堂上针对自己存在的问题交流讨论、解惑答疑，给予学生充分的发展空间，满足学生对知识理解、总结、内化的个性化需求。突出了学生是学习过程的主体，避免了传统课堂中不同学生面对一名教师同步传授相同知识时接受程度不平衡的问题。

2.有利于提高教师信息化素养

在信息化日益发达的今天，教师不仅要具备全面的学科教学知识和专业的教学法素养，还需要掌握和应用现代信息化技术。翻转课堂的教学模式除了教学理念、教学目标、教学组织形式等方面有所不同，其教学媒介、教学技术手段也发生了翻天覆地的变化，这对教师的信息化素养提出了更高的要求[2]。一线教师在课前需准备微视频等各种形式的学习资源，其中包括视频的内容设计、视频录制、后期剪辑、资源共享、后台管理，教师的显性教学作用逐渐弱化，而隐形技术层面的作用不断增强。为了适应教育改革中新型教学模式的多样化需求，教师也在升级更新自身信息技术能力。

3.有利于教学资源高效利用

传统课堂模式中教师在课前布置预习任务，但是学生在背景知识、自学水平、理解能力等方面存在不同程度的差异，为了顾全所有学生，教师上课的新知识还是要从基础部分开始讲解，如此一来课前预习体现不出应有的价值，课上时间也有所浪费，不利于学生的个性化学习发展。翻转课堂要求学生课前通过观看视频完成一定教学任务，即教师对教学内容分析，选择适合讲授的知识整合各种资源，通过录制视频在课前传授，学生可根据自己的特点调整节奏、选择资源、自主学习，并利用平台及时将问题反馈给教师，便于教师有针对性地备课。学生在课堂上交流讨论，解决课前遇到的问题，引发学生的深度思考，进一步巩固提高。可以看出，翻转课堂大大延伸了学习的时空维度，实现了课上课下不同资源的有效利用。

三、“互联网+”时代下翻转课堂存在的问题

1.学生主体地位的绝对化

传统教学模式中过分注重教师的主体地位，教学形式以传授式为主，导致学生一味接受知识，束缚了学生的创造性和自主性。而翻转课堂倡导“学生主体、教师主导”的新型师生关系，构建了以学习者为中心的学习模式，强调学生课前自主把握学习内容和进度，在课堂上成为学习的主人。但是翻转课堂模式下对于师生地位的“度”难以把握，不明确学生的主体地位体现到什么程度、教师的主导作用力度如何，导致在教学过程中学生自主学习的空间和权利趋于绝对化，与教师的交流互动越来越少，逐渐弱化了教师的专业教学技能和主导作用。另外，互联网环境下的信息不仅冗杂多样而且良莠不齐，学生极容易被不良信息所误导，同时学生对学习内容的积极性也受到情绪、兴趣等主观因素的影响，呈现出教学弊端[3]。

2.翻转课堂模式对教学内容的适用性有限

翻转课堂模式一经提出就受到各界人士追捧，各学科领域一线教师纷纷加入翻转课堂的实践大军，通过观察课堂案例发现效果却不尽相同。虽然蕴含了新思想、新理念，互联网环境下教育资源应有尽有，但翻转课堂模式并不是放之四海而皆准，对教学内容的适用范围存在一定局限性，必须理性思考哪些学科适合翻转课堂模式，哪些教学内容运用翻转课堂教学模式呈现更有效。可汗学院创始人萨尔曼•可汗最初就是通过视频形式进行数学辅导教学，取得显著成效，后又制作关于数学、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容[4]。总体来说，包含公式、定理等具备一定逻辑性的理科教学内容易于通过翻转课堂有限呈现，而类似文学这样极具文化底蕴和内涵的、特别需要人的情感交流交互的教学内容通过翻转课堂则达不到最佳效果。

3.教学程序形式化

在大力推行教育改革的背景下，许多一线教学人员参与翻转课堂只是为了响应号召、追赶时代潮流，并没有关注教学内容和教学组织形式，教学过程逐渐趋于形式化，造成形式大于内容、教学模式固化的现状。一方面，教师在录制视频过程中为了吸引学生注意力，将大量时间用在创设情境和营造气氛上，势必会缩短讲授知识的时间，导致学生观看视频津津有味，看完视频后所学知识寥寥无几，这样不利于学生全面系统地掌握知识内容，课堂教学上也难以对所学知识进行深入推进。另一方面，一部分教师认为只要课前运用视频教学就是实施翻转课堂，于是对于所有课程都按照课前学习知识、课上解决问题的流程实施教学，缺乏对教学内容中教育规律的思考，缺少创新性的教学实践。

四、“互联网+”时代下翻转课堂的发展策略

1.平衡“教师主导、学生主体”关系

我国教育改革提倡培养学生自主学习能力，提高学生在教学过程中的主体地位，让学生成为学习的主人是教学思想的进步，但与此同时也不能忽视教师的引导、辅助作用，应该处理好师生关系。尤其是在翻转课堂模式中，学生的“学”体现着显性功能，教师的“教”发挥着隐性作用，如果弱化教师对学生的引导和沟通，很容易使学生自主学习变为盲目学习。因此，教师要在教学过程中及时对学习内容和学习任务加以引导。在课前不仅是教学视频的设计者、制作者，也要对学生的自主学习起到指引作用；由于网络环境鱼龙混杂，学生的自制力和自学能力有限，教师和家长应同时起到监督作用，督促学生完成相应学习任务；在教学过程中及时与学生交流沟通，提供意见和建议，帮助学生培养完整的自主学习思维和习惯。

2.学科教师提高教学研究能力

要为翻转课堂的构建提供良好的环境，必须重视教师的主导地位，依据不同学科的教育特点，围绕学生学习展开教学活动，以提高有效教学作为出发点。例如语文学科很多内容需要学生自主阅读开阔视野，提升文学素养，课前的教学视频价值不大；物理学科中原理性知识可以通过实验辅助学生理解，教师在教学视频中展示实验或者制作相关视频，有利于学生理解掌握，获得更好的学习效果。教师应根据每门课的特点进行教学，在教学设计中思考该教学内容是否有必要“翻转”、该如何“翻转”？不同学科的一线教师要积极探索研究、揣摩实践，找到学科内容与翻转课堂模式的契合点，挖掘更多翻转课堂的操作方法和表现形式，促进各学科的有效教学。

3.整合教育资源 提高教学设计水平

在传统课堂中教师只需做好课上教学设计工作，在互联网络环境下的翻转课堂中，要有效利用各方资源，实现教学内容多样化，课前的教学视频是整个教学的前提和基础，课堂教学环节是巩固和提高，在教学设计上要有效衔接[5]。首先，在课前教学视频的设计上要把握整体策略，将要讲授的知识置于整个课程体系中分析，与课堂上的教学活动形成联系；其次，视频设计与传统课堂设计不同，要在有限时间内突出强调重点、难点、要点，还需考虑视觉效果，营造丰富活泼的教学氛围，同时可以利用各类教学资源，呈现多样化教学效果；最后，做好课堂教学组织工作，利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，组织、引导学生解决问题，并在课堂活动中捕捉学生动态、进行针对性反馈。

在互联网技术背景下教育信息化快速发展，翻转课堂缓解了传统课堂教学下师生面对面授课的独特关系，转而形成了以信息技术为中介的交流和面对面交流构成的复合式教学系统，教学场所从教室这个物理空间变成网络平台与物理空间相结合，充分发挥学生学习的自主性、创造性。但在目前的翻转课堂实践中还存在流程化、学科应用限度等问题，对一线教师和研究学者提出了挑战，在今后翻转课堂的建设和应用中，一定要尊重教育规律，按照教学对象特征、教学目标类别选择合适的教学资源、教学设备和教学模式。