关注平台数据 找到隐藏在数据背后的秘密
——学生图书借阅量与作文成绩关系的调查结果解析

陈 飞 甘 娅 周蒲凡

现在的社会是一个高速发展的社会，科技发达，信息流通，人们之间的交流越来越密切，生活也越来越方便，大数据就是这个高科技时代的产物。阿里巴巴创办人马云曾在演讲中提到：“未来的时代将不是IT时代，而是DT的时代。”DT就是Data Technology数据科技，这说明了大数据对于阿里巴巴集团来说举足轻重。

有人把数据比喻为蕴藏能量的煤矿，挖掘出来可以广泛地利用其价值。那么大数据的价值在哪里呢？(1)挖掘数据中潜藏的关联关系甚至因果关系；(2)对数据整体中缺失的信息进行预测；(3)对数据所代表的系统走势进行预测；(4)支持对数据所在系统功能的优化，或者对决策起到评估和支撑作用。最早提出“大数据”时代到来的是全球知名咨询公司的麦肯锡，麦肯锡称：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。”

学校图书室数据云平台有着大量的数据，如果关注数据，研究数据，就会发掘出许多有价值的东西，从而对学校的教育教学起到促进作用。

近年来，学校、社会、家长都一直在鼓励孩子们多读书、读好书。数字化图书管理平台数据显示孩子们的借书量在逐年增加。但是，依然有不少家长甚至教师对阅读重视还不够，他们宁愿让孩子花更多的时间做各种阅读题、上各种作文补习班，让很多孩子没有太多的时间进行课外阅读。其实很早以前叶圣陶先生就阐述过阅读和作文的关系。叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”。这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。古语说得好“读书破万卷，下笔若有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些都说明阅读是写作的基础。为了进一步用数据说明这个观点，让更多的教师和家长把孩子从大量的作业中解放出来，还孩子阅读课外书的时间。于是设计了本研究，以了解我校学生作文成绩与图书借阅的关系。

一、材料与方法

在我校二至六年级，每个年级随机选择了一个班，调出这些班学生历年来所有的借还书数据，同时也从语文教师那里收集这些学生作文能力的测评结果，对作文成绩与图书借阅数据之间的相关性进行分析。

统计方法：对学生图书借阅数据和作文成绩数据特征统计描述，采用斯皮尔曼等级相关求借阅图书量与作文成绩的相关性。

二、结果

1.全校学生作文成绩整体水平

被测总人数224人：优80人，占总人数35.7%；良103人，占总人数46%；中30人，占总人数5%；差30人，占总人数13.3%(如图1所示)。

图1 二至六年级整体作文水平

2.各年级学生作文成绩水平

二年级被测总人数43人：优19人，占总人数44.1%；良16人，占总人数37.2%；中2人，占总人数4.7%；差6人占总人数14%(如图2所示)。

图2 二年级作文水平分布情况

二年级学生借1～10本书的有16人，借11～20本的有16人，借21～40册9人，41～78册的有2人(如图3所示)。

图3 二年级借阅图书数量情况

三年级被测总人数48人：优20人，占总人数41.7%；良19人，占总人数39.6%；差9人，占总人数18.8%(如图4所示)。

图4 三年级作文水平分布情况

三年级学生借1～10册的有29人，11～20册的有11人，21～40册的有6人，41～62册的有2人(如图5所示)。

图5 三年级借阅图书数量情况

四年级被测总人数42人：优20人，占总人数47.6%；良18人，占总人数42.9%；中3人，占总人数7%；差1人，占总人数2.4%(如图6所示)。

图6 四年级作文水平分布情况

四年级学生借15～25册的有7人，26～36册的8人，37～47册的 12人，48～58册的6人，59～118册的9人(如图7所示)。

图7 四年级借阅图书数量情况

五年级被测人数共43人：优12人，占总人数27.9%；良17人，占总人数39.5%；中6人，占总人数14%；差8人占总人数18.6%(如图8所示)。

图8 五年级作文水平分布情况

五年级学生借5～15册的有5人，16～26册的12人，27～37册 的7人，38～48册 的 5人，49～100册的11人，100册以上的3人(如图9所示)。

图9 五年级借阅图书数量情况

六年级被测总人数47人：优8人，占总人数17%；良33人，占总人数70.2，差6人，占总人数12.8%(如图10所示)。

六年级学生借1～10册的有5人，11～20册13人，21～ 30册 的12人，31～ 50册 的 11人，51～162册的6人(如图11所示)。

图10 六年级作文水平分布情况

图11 六年级借阅图书数量情况

3.学生作文成绩与图书借阅量的相关性

采用斯皮尔曼等级相关求借阅图书量与作文成绩的相关性，全年级二者之间相关系数为0.035，无相关性。以年级为分组变量，考查是否由于年级不同而使得相关结果受到影响。结果如表1中所示。仅二年级学生的作文成绩与借阅图书的数量有显著性的相关，但相关系数只有0.33，呈弱相关关系。甚至在五年级学生中还存在负相关。

表1 学生借书量与作文成绩的相关分析

三、讨论

根据统计的结果，借阅量与作文水平之间没有相关关系，结论竟然和我们的推测不一致。这样的结果与我们的研究初衷相去甚远。我们对部分反差特别大的学生(借阅量大，但作文水平较低或借阅量小而作文能力很强的学生)进行进一步调查，发现以下问题。

(1)孩子们平时喜欢读的书有漫画、笑话、科普、文学……这些书对孩子的写作能力的影响大小是不一样的。

(2)孩子读书是人生长河里的慢慢积累，小学阶段只是初始阶段，阅读对他们是一生的影响，是一个比较漫长的过程，也是一个量变到质变的过程。对孩子来说只有积累到了一定程度才会有质的飞跃，特别是某些孩子一定到了某个时候才能把自己的积累表现出来。

(3)在阅读课外书时，孩子们有的只喜欢看图画；有的只注重小说的情节，看书多半是囫囵吞枣似的浏览；还有的只看喜欢的部分章节……的确有很多孩子是在读书，而且也读了不少的书，然而他们未必掌握科学的读书方法，所以教师和家长的课外阅读指导尤其重要，好的阅读指导课能切实有效地帮助学生提高课外阅读水平。

(4)教师对学生的作文水平评价，未必是学生真实的作文水平。教师教作文的方式方法，未必是学生所喜欢和接受的。例如：通过访问学生，发现那些读书多，而作文成绩差的孩子，有些不一定是真差，他们的确不喜欢写作文，学校教师布置的作文经常是寥寥几笔，写不下去，往往应付了事。但私下里他们却在文学网站里洋洋洒洒每天以2000字篇幅发表自己的原创小说，写了十几章，坚持不懈地写。还有的，自己用作文本手写小说，在朋友间传阅。面对这些孩子大约不能对他们作文水平简单地就评为了“差”。

(5)借书多的学生未必将借到的书都认真看了，借得少的人未必只在学校图书室借书。通过调查，很多孩子读书不仅限于读学校图书室的书，他们有的喜欢在家附近的图书馆借书，有的到附近的书店看书，也有的读自己家里收藏的书。因此平台显示的借书数据只能部分反映学生的实际读书量。

四、结论

本研究结果提示我校学生图书借阅量和作文成绩无明显关系。虽然这次粗浅的研究结果出乎意外，但是这些数据促进我们更多的思考、更多的发现、更激发我们透过大数据找到隐藏在大量数据背后的秘密。让我们可以更多地研究和更合理地评价、应用平台上的各种数据，为我们的教育教学工作服务，为我们的小读者服务。