自我调节学习
——概念框架变化和新范式、技术系统及教学支持的愿景

[美]约尔·哈 查尔斯·M.赖格卢特/著方向 盛群力/译

引言

在同一个课堂，给定同一个问题或任务，有些学生会更积极主动些，也愿意尝试多种解决问题的策略，而另外一些学生则积极性少一些或者根本不愿意尝试。积极主动的学生通常会自己设置学习目标、选择学习策略并寻求相关资源以完成目标、监控学习进度、调整计划和行动，并在学习活动结束时评价自己在多大程度上完成了学习目标。这个过程就展示了学习者的自我调节学习。当前，学习者中心教学（McCombs &Whisler，1997；Reigeluth & Karnopp，2013）、21世纪学习者（Wolters，2010）、在线或混合性学习（Huh &Reigeluth，2017；iNACOL，2013）以及终身学习（Bhola，1989）越来越受到关注，这就更加需要强调自我调节学习的重要性。

班杜拉的社会认知理论对自我调节学习理论的建立和理解有着非常重要的作用。他的社会认知理论把人类的行为视为个体、行为和环境影响三者动态相互作用的结果（Bandura，1986），即三元交互论。再者，人都具有一定的能力，比如用符号表征、计划策略、自我调节以及自我反思的能力，这些构成了自我调节学习的主要特征。有关自我调节的研究源于自我控制（Bandura，1977b；Kanfer，1971；Thoresen &Mahoney，1974）和治疗学领域（Schunk，2005，p.85），后来才出现了一系列考察自我调节学习及其与学生学业成就之间关系的应用研究（Bandura，1986；Pintrich & De Groot，1990；Zimmerman &Schunk，1989），此后研究者越来越多地在学业学习情境如K-12课堂环境（Ablard & Lipschultz，1998；Dignath，Buettner，& Langfeldt，2008；Paris &Paris，2001；Pintrich，Roeser，& De Groot，1994；Wolters & Pintrich，1998；Zimmerman &Martinez-Pons，1990）、 高 等 教 育 环 境（I. Lee，2002；Pintrich，2004；Paulsen & Feldman，2006；Valle et al.，2007；Wolters，1998）以及技术增强的学习环境如基于网络的教学或超媒体环境（Azevedo &Cromley，2004；Azevedo，Moos，Greene，Winters，& Cromley，2008；Chang，2005；Dabbagh &Kitsantas，2005；Gravill & Compeau，2008；H. S.Lee，Shen，& Tsai，2008；Narciss，Proske，& Koerndle，2007；Shen，Lee，& Tsai，2007；Steffens，2006；Young，1996）中考量自我调节。

在传统的课堂中，通常是教师给学生提供要达成的目标、任务甚至包括需要用的策略或资源，而学生基本上就是遵循教师的指令。……