浅谈游戏教学在小学英语电化教学中的应用

詹赟

【摘    要】游戏教学作为新教学理念下一种行之有效的教学形式，能够激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、促进学生自主合作探究学习。游戏教学是电化教学的优先选择和必要途径。

【关键词】游戏教学  电化教学  高效

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.057

提高文化軟实力早已成为提高中国核心竞争力的一项重要战略。习近平总书记在十九大报告中号召全党全国人民“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”。

在新教学理念下，以学生为主体、发展学生的个性、开发学生潜能的电化教学课堂逐渐取代了以教师为中心，重知识轻能力，重结论轻过程的传统课堂。作为一种充分、高效的教学手段，游戏教学已为越来越多的教师在电化教学所运用。

一、游戏教学在小学英语电化教学的作用

（一）激发学习兴趣，活跃课堂氛围

英语教师在教学中普遍发现：当学生对教学内容感兴趣时，往往课堂活跃，师生积极互动，课堂氛围浓厚;当学生对教学内容不感兴趣时，往往师生互动极少，课堂“死气沉沉”。所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，学好一门语言的关键是兴趣。如何激发并保持学生学习英语的兴趣是众多英语教师关注和思考的问题。

实验表明，10-12岁儿童在25分钟左右之后大脑就会出现阶段性疲劳。电化教学给学生们创造一个和谐、融洽的学习氛围，以其直观的图片、鲜明的色彩、动态的视频、悦耳的声音，为学生提供了丰富感性的材料，从而克服学生注意力持续时间短，自制力较差的年龄特征。游戏无意注意的特性和教师的有意引导更是激发了其主动探究的欲望，促使他们进入最佳学习状态。例如通过电化设备闪现单词，让小组抢答的游戏不仅增强了学生对新单词的学习欲望，还加深了他们对单词的理解和记忆。又如通过展示蔬菜叶子图片让学生猜蔬菜的游戏，不仅使课堂“动”起来，还让学生对蔬菜的生长过程有了全新的认识。多个不同形式的游戏法，能够不断刺激学生的感官，保持他们的学习激情，促使电化教学成为学生兴趣之旅。

（二）创设情境感染，提高记忆效率

在传统课堂教学中，学生只能随着课本中的“主人公”走入课文提供的情境，无法领悟英语的精髓以及语句的妙用。他们不能感同身受，只能通过死记硬背强加记忆。艾宾浩斯遗忘曲线表明机械的记忆是很难保持的。为了避免学生一味地重复练习即机械记忆，新时代的教师通常将所学的内容融化到电化教学中，并大力通过游戏的方式与学生的生活体验、亲身经历相联系，直接让他们亲自感受、直接参与。当屏幕出示表示颜色的单词如“yellow”时，教师让穿着黄衣的同学齐读“banana”。当出示“red”时，让穿着红衣的学生拿着apple共同“走秀”……教师在欢快的游戏中引导学生的无意注意为有意注意，让学生在轻松愉快的环境中巩固所学知识，达到了事半功倍的效果。

（三）加强口语交际，培养良好语感

语言的教学犹如望梅止渴般的条件反射。学生打下了较好的语音基础，养成了良好的学习习惯，才能在读、背、演、练的过程中正确流利地说。然而在现实教学中，我们往往发现初学英语的学生不同程度地出现不敢开口的现象。他们有的心理紧张，缺乏自信：有的发不准音，生怕同学笑话;有的缺乏语言环境，不愿张口。要攻破这个难关，首先必须给学生一个轻松欢快的语言环境，消除内心的紧张与害怕。多种形式的有选择的游戏让学生在无形中与英语成为伙伴，大大激发了他们用英语表达的欲望，如“时间静止”游戏。当教师将钟表启动时，伴随着滴答滴答声，学生大声读自己喜欢的单词和句子，当教师将钟表暂停时，学生闭上眼睛回忆方才所读。当教师再次启动钟表时，学生再次大声读。这种游戏较传统的“击鼓传花”游戏更加关注学困生的参与，更能消除他们的胆怯心理，让他们大胆说英语。

二、游戏教学在小学英语电化教学的运用

（一）游戏设计需灵活多变且目的明确

作为电化教学的一种优先教学手段，游戏教学在引导学生积极主动地参与到课堂学习、激发学生探究欲望等方面确实有显著效果。但教师不能只注意游戏的娱乐性，而忽略其教学性。因为游戏最终是为教学服务的。学生光玩而不学，那么这节课就是“本末倒置”，就是一节失败的课。教师在游戏教学时，应充分考虑到教学重难点以及自班学生学习情况。同时也要求教师在教学中要有较强的课堂组织能力。能够就课堂气氛及课堂节奏灵活调整好游戏进度。

教学中，我们往往发现一些游戏环节结束的时候，许多学生意犹未尽。教师就应适时判断。该游戏深入还是简短，做到有的放矢。

（二）游戏形式需多样且富有趣味

要让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握本节课的重难点和形成初步的语言综合运用能力，必须紧紧吸引学生的眼球。俗话说：“把戏不可久玩。”一旦学生注意力分散，即便图片直观、色彩鲜明、视频动感、声音悦耳的，学习效果也会大打折扣。为符合学生好奇、好动，注意力极易分散的年龄特点，游戏设计应有趣味性，形式应多样性。这就要求我们教师扮演“创新者”的角色，根据不同类型的学生特点，不断设计新游戏，不断“旧衣新穿”，充分调动各种水平的学生的积极性。

（三）游戏的安排需注意渐进性和针对性

瑞士心理学家皮亚杰认为儿童从出生到成人的认识发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构。游戏教学在促进英语知识的学习以及语言技能的训练时也应循序、连贯、系统地进行。只有这样，学生才能在源源不断的成功中获得喜悦、满足和自信心。

学生的发展有阶段性和差异性。针对不同发展水平的学生，教师在游戏教学时需要区别对待。如学困生，教师可通过一些简单的单词填补游戏，让他们在成功完成游戏任务中获得自豪感。再如基础扎实的学生，教师可设计比较困难且可团结合作的游戏供其推敲。

此外，教师的评价内容并非学生顺利完成游戏活动即可。他们参与游戏的积极程度、所表现出来的热情以及获得的体验与收获都应该在教师的评价范围之内。

教师需谨记：学生并不是空着脑袋进课堂的，他们的心中充满了好奇和渴望。电化教学对于小学阶段的学生极具诱惑力。在电化教学中运用有针对性的、趣味性、形式多样的游戏往往更能够调动学生的积极性，让他们对英语产生浓厚的学习兴趣。因此广大英语教师可以根据教学的需求多添加游戏环节，让学生在“玩”中更高效地学习。