让有效阅读成为一种习惯

杨扬

摘要：长期以来，在日常英语阅读课堂教学中的确存在一些问题，比如对文本的解读并不到位，浅读、曲读的现象非常普遍。阅读课也主要表现在浅表式阅读，单向式阅读等方面。本文对以上问题进行了剖析，并对提问式阅读教学、复述式阅读教学和读写结合等方法策略进行了探讨。

关键词：初中英语；阅读教学；复述式教学

一、问题在哪里——英语阅读教学现状简析

1.明确课标指向，发现问题

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。新英语课程标准中明确指出阅读技能的五级目标，其中明确要求：①能根据上下文和构词法推断理解生词的含义。②能理解短语中个句子之间的逻辑关系。③能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的情节的发展和可能的结局。④课外阅读量应累计达到15万词以上等。

2.目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题

教学方法上，许多教师没有形成一套科学有效、易操作，体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成学生良好阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

二、实践中的有效解决

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题，我在教学中做了如下实践：

1.提问式阅读教学有利于学生理解文章主题，理解读物中的事件发生顺序和人物行为

（1）“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。

（2）“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

（3）“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

如在教学新目标七年级英语下册uint6的閱读对于课文的读题要求我们必须要求学生清楚该文本的题材可以设置一个这样的问题“what kind of article is it？”来提醒学生仔细审题。在2B部分的要求上就说了“Read the TV report and answer the questions.”而并不是每个同学都能注意到这一点，拿到文本就进行盲目阅读，读完对文本没有一个大致的认识。

2.复述式阅读教学有利于培养学生的语言组织能力运用能力

训练要遵循循序渐进的复述原则。当然课文的体裁、题材以及难易程度等各不相同，在教学过程中教师可以使用以下两种复述方法。

（1）填空式复述法。

填空不是照搬原文，而是为学生提供一根复述的“拐杖”，降低难度；同时，选取一些课文描写的空白点，扩展学生的思维空间。例如：在教Go for it的Grade9的Unit10 SectionB Reading部分时，可以把课文空出一些词来让学生复述。参考如下：

In 1938，a radio programme by actor Orson Wellesthat aliens from Marson the earth.Hewhere theyandhow theyacross the United States.Wellessothat hundreds of peoplethe story，and panicacross the Whole country.By the time the authoritiesthat the story wasa hoax，thousands of peoplefrom their homes.

（2）线索式复述法。

可以由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，一定要启发学生将注意力集中在课文内容上，所理解的课文内容用自己的话叙述出来。如在教Go for it，Grade9，Unit8 Reading “Being a volunteer is great！”可以把课文的主要线索写在黑板上，让学生复述。

3.读写结合有利于学生对语言运用的综合能力的培养

阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式，阅读要求的是理解和领悟能力，而写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。

三、结语

在阅读中重视学生的思维能力的培养，采用提问式阅读教学，多元复述式阅读教学，使学生对文本有更为深入的理解从而达到新课标的各级要求。同时丰富了阅读教学的形式，提高了学生的阅读兴趣，使学生掌握了阅读的技能方法，注重了阅读的时效性最后以读写结合的形式将输入的知识产出使之成为学生自己的成果，让学生感受到有成效增强英语学习的自信心，从而也会促使学生的自主性学习。

（作者单位：浙江省杭州市明珠实验学校310004）

“老师，春天在这凑热闹的小飞虫身上。”学生的声音已随追逐小飞虫的脚步远去。

马路上工人们正在植树，“老师，春天就是叔叔、阿姨栽下的绿色树苗。”

…………

“在莺歌燕语的三月，让我们以油菜花为背景，留下精彩的POS吧！”“咔嚓”一声，春天已定格在孩子们的张张笑脸上。“就让我们以‘寻找春天为题，写出你的所见所闻吧。”习作前，学生已感受到了春的气息，积累了习作素材。习作时脸上已无愁云，还陶醉着寻找春天的兴奋。