高中物理课堂激励学生的实践探索

旷江华

摘要：物理学习能够为学生开启一扇智慧大门。物理学贯穿了人类生产生活的方方面面，推动了人类进步和人类文明的发展，尤其是高中物理，对现实生活有着十分重要的意义。然而高中物理难度与初中相比大了许多，不少学生发觉物理学习十分困难，花费巨大努力，取得的成效却甚微，有时甚至根本无法理解课本，物理教师也觉得物理很难教。

关键词：高中物理；课堂；激励；实践探索

动机是一种精神状态，人的一切行为活动都是由它引起的，对人有着激发、推动、加强的作用。高中物理教师如果能在课堂上较好的运用激励方法，能够调动学生学习的积极性，激发其创造力，提高物理课堂的效率。不同的激励类型会产生程度不同的影响，因此，选择恰当的激励类型是一项先决条件。下文将具体阐述激励的基本原则和在物理课堂上激励学生的实践过程。

一、激励的基本原则

1.合理性原则

能否恰当的掌握激励程度，对激励作用的发挥有直接影响。激励频率与激励效果之间并不是呈简单的正相关关系，过量和欠量的激励不但不能达到真正的效果，有时甚至还会起反作用。因此，在激励过程中采取的措施要适度，奖惩要合理公平。

2.明确性原则

教师在激励过程中一定要做到三点。其一，明确激励的目的是什么，怎么做才能起到作用。其二，对学生进行奖惩时，要公开，利于在学生大脑中形成激励意识。其三，要直观的表达奖励的内容，以及获得奖励或受到惩罚的方式。

3.时效性原则

激励时机是影响激励效果的重要因素，在不同的时间进行所产生的效果大相径庭。激励越及时，越有利于学生热情的产生，使其连续有效的发挥创造力。高中物理教师要学会灵活选择激励时机，具体情况进行具体分析。

二、高中物理教学中的激励手段

1.愿景激励

在高中物理教学中，引导学生树立愿景，对其学习动机的树立和保持都有很大的益处。教师可以在课堂上创设一些问题，激发学生想要去探索、去发现的动机，引导并优化学生的问题，明确探究学习的目标和内容。不仅能使得教学更具可行性，还能营造良好的课堂氛围，培养学生的爱思考、爱提问的意识和能力，享受学习生活的过程。

例如在进行《自由落体运动》的教学过程中，我准备了纸片和硬币。在课堂开始之前，我向学生提问：“把纸片和硬币从相同的高度抛下，哪个先落地？”同学们思考后动手做实验，得出结论：重的硬币先落地。我将纸片揉成纸团后，再将它们抛落，结果下落的速度几乎一样。我反复强调纸团和硬币的质量相同，并要求学生思考为什么会得出相互矛盾的结论。整堂课，我一直引导学生去思考，学生始终处于探索进取的状态，课堂氛围十分活跃，树立了其学习的动机。

2.兴趣激励

著名的教育学家皮亚杰提出：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”浓厚的学习兴趣可以调动学生学习的积极性，促进思维的活跃并开发智力。在物理学习过程中，如果学生取得了学习上的小成就，就会产生愉悦、舒适的情感，长此以往，就会在学习和这种情绪上建立固定的联系。出现越学越有兴趣，越有兴趣越想学的情况，这是一种良性循环，对教学有很大帮助。

教师要遵循一切从实际出发的原则，善于发现生活中的物理现象，广泛搜集物理学的最新研究成果，将最新的教学理念融入课堂之中，激发学生的求知欲，吸引他们的兴趣，从物理中获得不一样的生活体验。除此之外，还可以引导学生去做实验，查找文献资料，化被动学习为主动学习，获得成功的喜悦。借助多媒体技术，也是激发学生学习兴趣、优化教学效果的重要途径。

例如我在教授《力的合成》時，我以脑筋急转弯导入课程，问大家：“一加一在什么情况下不等于二？”大家齐声说：“算错的情况！”为整堂课营造了一个轻松愉快的气氛。接下来请两个女同学共同提起一个包，再让一个男生提起包，对此进行受力分析。两个力对于包来说是一样的，也就是说两个女生作用的力是男生的力的分力。最后，让同学分组做类似的实验，我再加以引导，学生对物理的学习兴趣得到极大提升，实现了高效课堂。

3.惩戒激励

高中生虽然身心已经发展的较成熟，自觉性也有了较大提高，但其仍处于青春期，存在着叛逆心理，如果一味的表扬，反而会滋长其不服管教的心理，树不良之风，因此高中物理教师要给予适当和及时的批评，帮助学生认识错误、改正缺点，并激发斗志。但批评要把握时机、地点，不可过度，否则会产生适得其反的结果，对今后的教育十分不利。

例如在进行《机械能守恒定律》的教学过程中，班上有同学没有认真听讲，一直在窃窃私语，影响了教学。我用眼神暗示了几次后，他们仍然没有改正，于是我用书重重拍打了一下讲台，班上瞬间鸦雀无声，我用罚站的方式惩罚了几个同学。下课以后，犯错的同学主动到办公室向我认错，我向他们讲明道理后，表示我对他们很有信心，希望他们不要辜负期望。学生受到鼓舞，在以后的课上很少再违反纪律。

4.成功激励

物理概念的抽象，运用物理知识实践的难度大，解题方法复杂多样等因素对学生形成很大的阻碍，逐渐产生畏惧心理，不少学生对学好物理缺乏自信心。针对诸如此类的问题，高中物理教师要学会了解学生的个性特点，给予每个人恰当的期望，让其有一种自我实现，对自己的发展可能性充满信心，同时有一个准确的定位，让自己的发展潜能得到释放，勇于挑战困难、战胜困难。

例如我在教授《能源的开发与利用》时，考虑到该课与学生的生活关系比较密切，便将更多的时间留给同学来表达，让他们讨论、讲解生活中能源的利用。我在课上与同学积极互动，对学生的回答予以肯定，并加以补充，同学们从中提升了自信心，体验了成功的愉悦。

总结：在当前的高中物理教育中，激励的手段还比较单一，缺乏系统理论的指导，教师应当做出更多探索和努力，提高学生的学习积极性和课堂效率。

参考文献：

[1]冯文利.高中物理高效课堂的创设探究[J].中国校外教育，2014（17）

[2]丛焕英.高中物理课堂中培养学生问题意识的理论与实践研究[J].东北师范大学，2006（12）

[3]胡达清.高中物理教学中如何培养学生道德参与意识[J].新课程导学，2014（08）

[4]廖陈帅.浅谈高中物理课堂教学如何培养学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2014（01）

（作者单位：湖南省湘潭市湘乡市东山学校411400）