初中英语阅读课堂词汇教学问题的有效探究

王冰蓉

摘要：随着新课标的改革，对初中英语词汇量的掌握有更明确指引和要求，因此在初中英语课堂中加强词汇教学尤为重要，学生在加强词汇量的基础上也在一定程度上提升了自身的阅读水平。鉴于词汇和阅读的重要性，本文着重分析研究了当前初中英语阅读教学中加强学生词汇教学存在的问题，并对此提出几点解决方法，旨在达到有效的词汇教学和提高阅读课教学的效果。

关键词：初中英语；阅读课堂；词汇教学；问题；有效方法

前言：词汇教学在初中英语阅读课教学中一直是一个难以克服的难关，如何在阅读课中优化词汇教学尤为重要，只有提升初中学生的整体词汇量，才能更好地提高阅读课教学的效果。这样不仅可以为学生打下坚实的英语基础，而且可以进一步拓展学生口语交际能力以及英语逻辑思维能力。

笔者观察目前初中英语阅读课堂中关于词汇教学的过程，发现单词教学的引入方面突显二个方面的问题：

一、教师教新词汇时脱离阅读文本的语境不利于学生理解

当前我国很多英语老师由于尚未转变以往的应试教育观念，仍采用单一的词汇的操练形式教学，主要都是以发音、拼写以及汉语译法等方法为主。有些英语教师甚至会专门开一堂词汇课，对所要学词汇逐一透彻解析其读法、词的性质及意义。脱离了阅读文本的语境的词汇教学并不能更好的提升学生的词汇量，也不利于提升学生对于词汇的记忆能力和举一反三能力，而且会打击学生词汇记忆的积极性，因为在阅读文本中运用这些新词汇时，学生不理解就不会使用。

二、教师操练新词汇时新单词的复现率低不利于学生的记忆

从艾宾浩斯的记忆规律可知，英语词汇记忆一般是需要三到五次的重復记忆的，但在英语的词汇教学过程中，英语教师往往忽视了这一点，都采取了一次就过的方式，造成英语课堂词汇复现率低的现象，导致学生对英语词汇记忆的效果不好，也不利于学生提升学习新词汇的兴趣。

由此可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，因此，词汇教学方法的是否有效显得尤为重要。针对单词教学引入英语阅读中暴露的问题提几点优化策略：

1.分类词汇，设定合理科学的词汇任务

由于在中学进行单词的讲解是具有一定的难度的。一方面，进行单词记忆和理解的过程较为枯燥，并且具有一定的学术性。另一方面，中学生的心理尚未成熟，并处于活泼好动的阶段，若是一味的灌输单词知识会在一定程度上丧失学生对于英语学习的兴趣。这时便需要教师对单词进行分类，并将英语单词分为重点需要了解的、需要学生听懂的以及超纲的。超纲词汇，不要求学生掌握，学生只要能够理解该词在行文中的作用就可。在此，以九年级下册英语（上海教育出版社）Unit 1Great explorations的教学片段为例，将课程中所含新词进行了分类，并最终确定了核心词汇：present，at last，America，wife，American，continue，go on a trip，open up，be known as，wealth，spread，lead to，respect，catch，develop，pioneer；认读词汇：voyage，graduation，count，afford，search，accuse，album，set sail，repetition，region；超纲词汇：Columbus，fleet，Emperor。有了这些分类，英语教师在进行教学活动设计中就有了更重要的方向，使学生能够高效掌握词汇，为阅读英语文本扫除阅读上障碍。在进行词汇分列之前，学生对于一些过于生僻的词汇会出现一定的记忆障碍，并不能更好的对其进行理解。但是，当教师对单词进行有规律的分类后，学生便可以理清思路，对以往较为复杂的单词进行记忆，不仅提升了效率，更在一定程度上降低了学生对单词记忆的抵触心理。

2.以情景教学的方式进行导入

为了进一步加深学生对于英语单词的理解，英语老师需要创设适当的教学情境来吸引学生的注意力和好奇心，再以上教学片段为事例，教师在指导学生进行单词记忆时，导入相关有趣情景，以激发学生兴趣，如：

T：Next year， I will go on a trip， and I want to visit America.Do you think the reason？

S：No，I dont know.

T：Because I am a Chinese， but I want to look the American.

以上，教师巧妙灵活地设计了情景，通过幽默风趣的对话模式激发学生的学习兴趣，又导入了新的目标词汇，在真实的对话情景中拉近了与学生的距离。由此，学生很容易就学习到America，American，以及go on a trip等三个词汇。与此同时，教师还可以通过游戏环节来加强学生对于英语学习的热情，教师可以设立动物园的情景，假设学生们在动物园中并可以扮演自己喜欢的角色，例如学生可以将自己扮演狮子并大声喊出该英语单词lion，另外的学生扮演老虎可以说I am a tiger等等，通过设立有趣的情景来进一步带动学生的学习兴趣是提升学生对词汇量掌握的又一重要举措。

3.巧用图片与视频等创设文本语用语境呈现词汇

以上例，Unit 1Great explorations是讲述郑和下西洋的阅读文本，教师在教授这篇阅读文本之时，可以利用一些视频先激发学生的阅读热情和兴趣，也拓展学生的知识背景，在这其中也穿插一些图片，设置问题，再次引入话题来呈现词汇：exploration。

T：Yeah！My dream is small， however， Zhen Hes dream was very big. Do you know what his dream？

S：Explorations！

4.分别设定不同的阅读目标重现词汇

挑选具有一定针对性的英语短片章节，并保证该英语短文中具有大量学生所要掌握的词汇。教学过程中，英语教师可以在阅读中及阅读后分别设置不同的任务目标来重现英语词汇，增大学生触碰这些新单词的机会，保证单词记忆的有效性。

（1）通過英语含义来突破新词汇的难点。所谓英语含义包括两方面内容：一是指用完全不相同的词汇去表达词汇原来的意思；二是指用简单易懂的词汇重新表达词汇。（再如上例）在阅读教学过程中，教师就可以利用相关的教学活动去设计学生必须掌握的目标核心词汇的有关解释英语含义的活动——将词汇与英语含义进行相互匹配，如此便将present，at last，America，wife，note，American，continue，go on a trip，open up，be known as，wealth，spread，lead to等词汇进行了一次重现。例如，教师可以对重现的英语单词进行小组的讨论。并让学生对同一个单词的不同含义进行理解和说明，这样不仅可以提升学生的合作能力，还能进一步加深学生对于英语词汇的记忆和理解。在此之下，学生直接理解英语含义的同时，也培养了自身独立思辨的能力。

（2）设计各类的思考问题，重现词汇。在初中英语的阅读课堂中，教师设计各种由浅入深的思考问题，这种方式帮助学生更好理清阅读文本的内容的同时，又充分体现重现词汇的优点。比如在指导学生进行阅读英语文本时，教师就针对Unit1Great explorations的文本设计了几道有内涵的思考问题，并对其中几个重点词汇如exploration，develop等进行词汇再现。例如，教师可以根据exploration进行词汇重现时，可以以提问的方式与学生进行交流和探讨，并让学生对于上一次出现exploration词汇进行说明，例如，教师可以说通过上半节课的讲解，我们已经对exploration进行了一定的了解，现在这个单词又一次出现，哪位同学还记得这个单词的具体含义呢？教师通过对复现单词进行问答可以更好的提升学生对单词的记忆力。

三、结语

总而言之，进一步提升学生的整体英语能力，并加强英语的实用性，便要从初中学生开始培养，转变以往应试教育的思想观念，提升学生的整体英语思维能力以及词汇量掌握势在必行。与此同时，英语老师也可以从教学的指挥者转向学生学习的引导者，并以学生易于接受的方式有针对新的进行英语单词学习，这样才能更好的提升学生的整体英语水平。

参考文献：

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[2]刘爱华.试分析初中英语阅读教学中词汇教学的有效进行[J].新教育时代电子杂志：学生版， 2015（5）.

[3]郑燕微.如何提高初中英语阅读中词汇教学的有效性策略研究[J].作文成功之路旬刊， 2014（3）：74-75.

（作者单位：广州市花都区花城街长岗初级中学510000）