胡燕
摘要:英语新课改提倡以生为本、因材施教。教师需要及时更新自身的教学思路,不断调整课堂的教学模式,同时尊重学生的自然成长规律,以多样教学手段集中学生的注意力,以趣味创新元素刺激学生的兴奋点,从分层互动中深入挖掘学生的无限潜能,调动学生的自学热情,促使其阶段性学习任务的高效完成,进而全方位、多角度实现素质教育目标的顺利达成。本文结合初中英语课堂的实际情况,简要论述出几点分层教学的有效策略,希望可以为其他教师提供些许参考。
关键词:初中英语;课堂教学;分层教学法;策略;研究
引言:初中生已经具备一定的自主分析能力与独立思考能力,他们学习英语知识有着自己的特殊方式。然而学生的实践经验不足,阅历不甚丰富,遇到复杂、抽象问题常常选择性退缩,长此以往,学生就会养成不良的学习习惯,甚至产生严重的抵触情况与厌学心理。鉴于此,英语教师必须应用分层教学方法,引导学生主动投身于知识的海洋,发挥各自优势,提高学习效率,并在不断练习中逐步构建完善的认知体系,迎合全能型的人才需求,彰显出人生的最高价值。英语课堂的分层教学,可以起到优化课堂结构、提升教学效率、增强教学实效的重要作用。
一、分层指导对象,确保教学效率
初中生在不同环境中成长,个体差异十分明显,教师利用分层教学方法开展多样化的实践活动,应对指导对象进行合理分层。定期考察学生的认知情况,可以保证分层教学的高效性[1]。例如,在进行《MY name is Gina》章节内容教学时,笔者将我班学生依次分为A组:拥有自主学习意识,语言基础相对较好的优等生;B组:可以主动配合教师突破思维局限,但是容易受到外界因素的干扰,出现走神等现象的中等生;C组:知识储备不够丰富,学习状态不够端正,经常性的扰乱课堂,需要教师特殊关照的学困生。将指导对象进行合理分层后,后续教学工作的开展就相对容易一些,这样一来,英语课堂自然洋溢着浓浓生机。
二、分层教学方法,提升课堂实效
指导对象分层决定着课堂教学效果,教学方法分层影响着学生的理解情况。例如,针对A层学生,教师应实施“自主学习”教学方法,给予学生充足时间与空间,使学生能够在自主探究中获取到不一样的认知体验;针对B层学生,教师应实施“点播引导”教学方法,为学生理解探究思路,掌握表达技巧,同时配合“合作学习”教学方法,让学生们的学习能力得以显著提高,并且始终保持积极向上的求知状态;针对C层学生,这类学生的基础知识较为薄弱,教师不能对其过分苛求,应以“启发式”教学方法,鼓励学生找出自身不足,及时改进才能拥有进步,并在尝试独立思考,以便为今后的全面发展打下坚固基础。
三、分层课后练习,检验教学成效
练习是检验学生学习成果的最佳途径,既然指导对象与教学方法都有了明确分层,那么在课后练习方面也需做出分层调整[2]。教师进行课后练习分层时要全面考虑学生的认知差异,将练习题划为“必做题”与“自选题”。层次不同的学生理应選择难度不同的练习题。一般情况下,必做题可以具备创新性与启发性,如此而言,学生的认知水平才能得以明显提升,而自选题则需要具备开放性特征,既让学生有独立思考的余地,也要让学生享受到探究的喜悦,分层教学效果更加事半功倍。此外,练习任务的完成过程是相对枯燥的,所以教师可以组织如角色扮演、故事讲述、即兴演说、情境对话等活动,调动学生浓烈的参与热情,以竞赛测试检验学生的进步情况。
四、分层考核阶段,实现高效教学
传统的应试教育思想始终束缚着教师教学思路的多元化转变,这对于学生身心的健康成长、学习能力的全面发展而言非常不利。“成绩”固然重要,分层考核也必不可少。英语教师适时适当评价学生的学习表现,给予学生信心与决心,引导学生及时查漏补缺,从而奠定下良好基础,后续各项学习活动也会倍加高效。例如,考核期分为“初期”“中期”“末期”,不同阶段要有着不同的成绩要求。在学生达到标准要求后进行公开奖励,进而满足学生的个体需求;在学生尚未达到要求,但是有着很大进步时,教师不可进行公开批评,而是以侧面引导的方式帮助学生明确奋斗目标,寻找新的思路;教师和学生进行情感的互动与交流,帮学生点起一盏指路明灯,学生们学习轻松,教师们教的愉快,英语课堂实现了真正意义的高效教学,分层教学方法也体现出了更高的应用价值。
结束语:总之,作为一名长期奋斗在一线的英语教学工作者,我们必须明确素质教育与创新教育的核心要求,同时设计个性化的活动方案,为学生开拓出更为广阔的发展空间,利用分层教学法提高学生的认知水平,满足学生的实际需求,英语课堂呈现着动态色彩,教学内容包含着新鲜元素,初中英语教学工作一定可以揭开一个崭新篇章。
参考文献:
[1]肖伟金.分层教学在初中英语教学中的应用[J].新课程导学,2016,36(12):74-75.
[2]陈平华.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].教师博览(科研版),2015,19(08):220-221.
(作者单位:赣南师范大学附属中学341000)