小学数学教育教学过程中分层教学的尝试分析

王彬

摘要：传统的小学数学教学中，从备课，讲课，课后练习，考试这些方面，我们多采用统一教学的方式进行教学，很少顾及到每一位不同情况的学生。这么做导致学生之间的分数差越来越大，学习好的越学越爱学，学习不好的成绩越来越差，整体教学质量难以提高。小学教育是孩子的启蒙教育，引导孩子熟悉并适应校园学习生活，养成良好的学习习惯，小学数学可以说是重中之重的科目，为了让孩子更好地学习数学，为今后学习发展奠定基础，教师应该将分层教学模式应用到小学数学教学中，保证每一位学生都能获得最大程度的能力素质提升。

关键词：小学数学；分层教学；策略分析

一个学生都具备独特的性格特点，其学习能力也大有不同，这种差异属于正常的范畴。传统模式下的教学方式，对于统一的教学方式过于关注，努力打破学生之间的差异性；这一模式使得学生的个性得不到充分展现，加大了学生之间的差异。教师迫切需要针对学习较差的学生采取激励原则，以提升其学习能力，引导其对数学产生学习兴趣，提高学生的自信心。小学数学分层教学法对学习程度有所差异的学生保持同等的尊重，同时在实际的教学过程中，针对不同程度的学生制定相应的教学方案，保证教学适合每一层次的学生。

一、学生分层

教师根据学生的基础、能力、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的可能水平，再结合各年级阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课标所达到的基本目标、中等目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按比例分为A、B、C三个层次，座位搭配，以好带差、帮差，使学困生能达到基本目标。也可以采取学生自报和教师建议的方式，针对学生学习可能达到的水平，将学生分为相对稳定的若干层次，通常可分为A、B、C三个层次：A层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩优异；B层，智力因素好，有可挖掘的潜力，但在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣时高时低，造成学习成绩不稳定；C层，智力因素和非智力因素相对差些，基础知识薄弱，成绩不理想。以上层次只是相对稳定，并非一成不变的，只要学生有进步，就会及时做出调整，以鼓励学生不断努力，向上一个层次靠拢。

二、目标分层

对于教学目标，我均从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发，明确提出学生所要获得的基础知识、所要掌握的基本方法、所要发展的基本技能、所要经历的情感过程。同时，还将两类目标各区分为三个层次，分别与已经确定的三个学习层次的学生相对应。即：C层教学目标为最低限度的基本要求；B层教学目标为教材的全部基本要求；A层教学目标则要在教材基本要求基础上作适当提高、加深。

例如：在数学教学过程中，处理“实际应用”中的买卖问题时，可分这样三层教学：一个月的收入是5000元，房租用去五分之二，用去了多少钱？一个月的收入是5000元，房租用去五分之二，还剩下多少元？一个月的收入是5000元，房租用去五分之二，吃饭又花掉剩下的五分之三，一共花掉多少钱？这样通过不同难度的问题使不同层次的学生理解各种基础性的要点，教学更加人性化。

三、教学分层

在小学开展数学教学分层教学，老师可以根据不同的小组进行针对性的教学，依据学生层次的不同，对教学内容合理的调整与划分，以适应学生不同的需求。由于第一层次的学生学习能力强，并且有一定的自主性，老师着重关注这类学生的练习，提高学生在数学学习中的活跃性思维。第二层次的学生则需要老师对知识点进行深层次的讲解，尤其是对例题以及练习题的深度剖析，让学生能对知识点做到理解与掌握，并能活泛应用。第三层次的学生则需要老师更加细心和耐心的指导，在平時不仅要鼓励他们多多练习，以达到对知识点的深刻理解，还要经常对学生鼓励，以免学生出现消极心理。各个层次的同学只要在学习过程中摆好自己对学习的态度，调整好自己的学习方法，就能对知识的理解做到事半功倍，学习的效率就可以得到有效的提高。

四、训练分层

练习分层是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循"两部三层"的原则。"两部"是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；"三层"是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合題，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习数学的积极性。

五、评价分层

每个学生都希望自己被肯定，教学评价的根本目标是促进学生的发展，通过评价要使学生在愉悦的心境中感受到自己的成功，同时产生一种前进的动力。为此，在分层次教学中教师根据不同层次学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。对于能够达到要求的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的数学基础知识、基本技能和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到要求的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果；同时要激励他们找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进计划，早日达到相应的标准。

结语：总之，素质教育背景下的分层教学对于小学数学教学有其必要性。作为小学数学教师要与时俱进，教学内容要满足不同学生间具有差异性的学习需求的同时，更好地满足学生个性化发展需要，并按照新时期素质教育教学的要求，充分认识到分层教学对于学生的意义，走出“唯分数”的误区，在教学过程中创新教学模式和方法，优化课堂教学考核平判机制，让全体学生共同进步，为培育更多优秀人才打好坚实的基础。

参考文献：

[1]杨清.分层教学在小学数学教育教学过程中的尝试分析[J].考试与评价，2017（8）.

[2]欧阳兰芳.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读与写：教育教学刊，2017（2）.

（作者单位：安徽省淮南市凤台县大兴镇瓦房小学232144）