中学物理教学实践中的情境创设方式分析

凃云聪

摘要：新课改背景下，中学物理应该尝试走生活化实用路线，教师在课堂上需要多为学生创设各种情境模式、丰富教学方法、让物理真正走进生活、走向社会。本文主要探讨了中学物理教学的情境创设模式及完善对策，并例证了它的具体应用过程。

关键词：中学物理教学；情境创设；教学模式；完善对策；生活化应用

情境创设是当前素质教育中的重要环节，它能够为学生提供更多学习及想象空间，让学生有机会将知识内容与生活实际联系起来形成共鸣，促进学生的学习意识与动手实践能力。中学物理作为讲求实践逻辑的学科，也是学生物理学习的重要启蒙阶段，它应该首先树立学生良好的学习理念及方式，帮助学生掌握正确的学习方法，为中学阶段后更深层次的高级物理学习打好前期基础。

一、中学物理教学情境创设的方法模式探析

中学物理教学在情境创设过程中应该讲求正确合理方法，以下探析两种比较常见的方法模式。

1.生活——生活模式

生活——生活模式的关键就在于结合生活来创设物理情景教学课堂，在情境教学过程中实现观察讨论过程，并探究问题、展示成果，为教学过程构建模型，最后回归生活，解决问题。该教学方法模式适合于初中低年级物理教学，它希望明确物理与生活的联系，鼓励学生在生活中发现、探索并了解物理知识点，进入一种积极的钻研状态，可以大幅度调动中学生的学习兴趣，强化他们的探索意识，为后来更深层次的物理学习奠定基础。同时也让学生体验生活环境中学习物理，体验成功的乐趣。

2.问题——问题模式

问题——问题模式也是情境教学中的一种，它根据瑞士著名儿童心理学家Jean Piaget的“以活动促发展”教育原理而形成，它认为学生思维、情感智慧包括价值观的形成都是主客体之间相互作用的成果。而在实际的教学过程中，学生应该作为主体参与其中，实现学习对象与自我的双向构建过程，进而促进自我发展。该模式在中学物理教学中的实施就强调发现——探索——成功——再发现这一过程，强调“习题教学生活化”，将物理问题转化为生活问题，营造课堂上和谐的学习氛围。教师可以基于“问题——问题”模式来围绕学生展开热烈讨论，开展生动游戏与比赛模式，为学生带来丰富的学习认知过程，赋予物理课堂以鲜活的生命，让物理学习过程拥有更多色彩[1]。

二、中学物理教学中情境创设的完善对策

中学阶段物理教学内容丰富，教师应该准确把握知识点，将他们设置于情境当中，并创设实现于课堂之上，走生活化、实用化路线，奉行知行合一思想理念。

1.情境创设生活化

中学物理教学情境创设要一直强调生活化理念，要让学生在学习过程中感到熟悉与亲切感，这样更有利于激发他们的学习积极性。所以教师在物理习题的情境化设计过程中也要首先引导学生观察生活并产生联想，然后提出问题，总结归纳。例如在生活中学会如何鉴定珠宝首饰的真假，如果罐头瓶盖打不开了可以考虑将罐头在热水中浸泡一会儿，就更容易打开，并思考这是由何种物理原理所引发的现象等等。

教师方面应该在课堂上鼓励学生多思考，并有机会展示一些有趣的生活物理小实验，同时鼓励学生上台来亲自操作，與教师一同解决问题，边学边讨论，边讨论边用，将课堂转化为物理实验室，做到现学现用，活学活用，结合了生活常识的物理知识也更易于学生所接受和记忆。

2.知行合一的教育理念

知行合一是陶行知先生的重要教育理念，它讲求知识与行为的有机统一过程，强调学以致用，身体力行的教学思路。为此，教师可以为学生创设更多更丰富的教学情境，让物理课堂教学中的知识内容与实际生活融为一体，形成新的舞台，而将学生合理融入到各个舞台中，让他们在身体力行的环境中学会物理知识。例如在学习人教版八年级上册的《长度与时间的测量》一课时，教师就可以将课堂情境创设在校园中，让学生在操场中亲自测量自己跑了100m所用的时间，然后再基于测量时间数据来测算自己100m的每秒平均速度。而在学习了人教版物理教材中的《电功率》后，教师也可以指导学生利用已学知识来尝试如何自制小电动机、小电铃等简单的电气设备，激发学生的创造力与想象力，更巩固他们的知识学习成果。总而言之，基于知行合一的物理教学情境创设能够激发学生学习物理的潜在兴趣及能力，让学生感受到物理知识所释放的巨大能量，这对他们巩固旧知识，继续学习新知识非常关键[2]。

三、中学物理教学的具体应用案例

结合上述教学模式与完善对策，本文也提出了融入了情境创设理念的实际教学应用做法。

在物理教学中融入游戏化情境创设模式，对吸引学生注意力与学习兴趣很有促进作用，以下以人教版初中物理八年级的《摩擦力》为例，来创设游戏化教学情境，加深学生对于滑动摩擦、滚动摩擦以及惯性定律等知识的了解与深度学习。

教师首先将教学情境设置于学校的体育课滑冰场上，通过边滑冰游戏边思考的形式来让学生体验穿不穿冰鞋情况下学生的感觉，并提出问题“为什么溜冰时自己会越来越快？”、“你是通过什么方法在冰面上停下的？”等等。通过这些问题，考察学生对滑冰中各种力学状况的理解，然后引出新课内容，包括摩擦力、阻力、人体动能等等，从物理的角度全面分析学生溜冰时的各种物理状况，并指导学生哪些是有益摩擦，哪些又是有害摩擦。该教学情境中，就为学生营造了在游戏中感受知识学习的特殊体验，实现了从被动学习到主动学习、从课堂到“学堂”的有效转变，满足了学生的物理学习需求[3]。

总结：当前中学物理教学讲求理论性也重视实践性，这些都应该在情境教学中得以完美展示，将学生引导进入生活化情境与游戏情境，同时注重教学过程中资源的运用与数据的积累，最后注重教学成果的提炼与推广，让学生拥有更完整的、更真实的物理学习体验过程。

参考文献：

[1]范良兰.中学物理教学中问题情境创设的研究[D].福建师范大学，2005.

[2]李华.初中物理课堂教学情境创设对策分析[J].中学物理（初中版），2014，32（11）：9-10.

[3]沈兰.中学物理教学情境创设的研究[D].华东师范大学，2007.

（作者单位：云南省昭通市镇雄县泼机中学657000）