老年大学教育供给与老年人学习需求匹配的案例研究

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当前，我国已进入老龄化社会，预计2020年老年人口将达到2.43亿，未来20年我国人口老龄化形势将更加严峻，“未富先老”的特征日益凸显，老年人的精神文化和学习需求不断更新，建立完善的老年教育体系迫在眉睫。丽贝卡·帕特森（Rebecca Patterson）曾经指出，成功迈入老年生活取决于个人对生活的主观满意度、参与社会生活的程度以及维持认知的能力，而第三年龄大学 （University of Third Age，U3A，在我国称为“老年大学”）正是老年人成功融入社会的有效载体[1]。2016年10月，国务院办公厅发布的《老年教育发展规划（2016-2020年）》规划中明确指出，要“扩大老年教育资源供给”，“推动老年大学面向社会办学”。民政部2016年数据显示，我国老年大学5.4万所，在老年教育当中扮演重要的角色。

第二次世界老龄大会《政治宣言》中确认“老年人是资源”，并指出“老年人的潜力是未来发展强有力的基础”[2]。作为一种教育供给模式，老年大学教育效果的好坏，直接影响到“老年人是资源”的效果。根据教育供给的微观理论，教育供给是指如何利用特定教育资源——教育投入、师资供给、外部资源（设备设施）、内部资源（课程设置）等为学习者创造广泛的学习机会。罗薇娜和艾伦 （Rowena L.Escolar Chua ，Allan B.de Guzman）研究指出，老年人自身也希望通过参与学习，满足自身应对家庭或社会生活中可能出现的各种事态变化和角色转变需求，维持或改善生活质量，满足自身不断进步、对社会做贡献，实现人生价值的精神需求[3]。那么，老年大学的教育供给是否能够满足老年人的学习需求？……