小学数学核心素养的构成要素分析

摘要：随着我国教育事业的飞速发展，小学数学核心素养的构成被社会各界广泛关注，小学时期是学生接受知识核心素养的基础时期，小学数学核心素养的构成是学生学好数学学科的重要环节。因此本文基于小学数学核心素养的构成要素展开详细的探究，分别从现今小学数学核心素养的构成意义、小学数学核心素养的基本认识、浅析小学数学核心素养的要素构成三方面进行分析，以此提出了一些小学数学核心素养构成理论依据，以供参考。

关键词：小学数学；核心素养；构成要素

一、 前言

当今社会教育事业的发展日新月异，小学时期是学生为今后更深层次的学习打好基础的时期，小学数学核心素养势必会影响着国内外教育的发展与变革，同时也是国家以教育的名义提高国家核心竞争力的迫切要求，随着新课改对数学素养这一术语的全新界定，社会各界对数学素养内涵的解读也存在较大的争议，直接导致了小学数学核心素养并没有落到实处。因此，本文针对文章核心内容提出以下几方面内容。

二、 现今小学数学核心素养的构成意义

随着新课改的落实完善，小学数学核心素养的构成开始向基础性、普遍性以及高度关联性靠拢，并且摒弃掉传统的填鸭式教育模式，转而对学生的突出能力进行培养，充分考虑到学生的综合能力均衡发展，进而使小学这一特定阶段的学生对数学产生浓厚的兴趣，激发学生对未来生活以及对数学的挑战性，既关注核心素养的培养，同时又注重学生综合能力的发展，教师也应根据学生对小学数学核心素养的诉求，制定具有针对性的教学策略。首先，为了使学生全面了解小学数学的核心素养，编制符合现阶段具体实际情况的测试题，也可在测试题中掺杂开放题以及探索性的问题，增加小学数学的趣味性。其次，针对小学数学核心素养的构成提出探索性的教学策略，现阶段我国对数学领域的研究侧重点不尽相同，并且对于小学数学核心素养的研究并没有做到深入透彻。因此对小学数学核心素养的探索有必要生成一套精炼的教学策略，有限的促进小学数学教学方法的优化。再次，在小学数学核心素养的教学实践中，应当充分明晰小学数学对学生成长过程中的积极作用，努力引导学生核心素养与身心发展并驾齐驱，不忽视二者因素其中之一，但同时又要充分了解核心素养的重要性及必需性。

三、 小学数学核心素养的基本认识

（一） 数学素养的养成是需要先天的素质加后天的学习

随着时代的发展，人们对数学素养的认识早就发生了质的飞跃，21世纪初随着素质教育理念的提出，小学数学就积极贯彻素质教育理念，将数学素养视为教学发展的重要一环。因此，数学素养的养成要靠先天的素质加上后天的努力学习，利用先天的生理特点在后天的环境下发挥数学素养心理层面的稳定性，并通过后天不断的努力学习，最终将数学学科的核心素养融入身心，达到学习的稳定状态。

（二） 数学素养的养成是需要数学知识的积累和基本能力的提升

曾经有相关教育部门提出，数学素养其实就是通过数学术语以及数学图表、数学公式在定期的范围内做出的合理预估的形式。据有关研究表明，数学素养包括两方面的含义，一方面认为数学素养是对数学进行观察、假设并且验证的学术研究。而另一方面则认为数学素养只是单纯的对问题进行思考验证的过程，与学术并没有太大的关系。基于以上两点，我国具体性地提出了将基础知识与基本能力相结合的双基教学法，针对数学当中知识的陈述性以及学生在课堂当中的实践综合判定，回归基础的源点对数学知识进行积累，确保充分提升数学的基础能力。

（三） 数学素养的养成是需要数学价值与数学行为的综合实践

数学素养的养成是需要数学价值与数学行为的综合实践，在学习数学的过程中，学生应通过对学习知识的积累，深化对核心素养的理解，最终实现在学习成果得到认可的同时自身体现出一种学习所赋予的时代价值，根植于将数学的理论应用到具体的实践探索中去。人生当中，智商情商决定了发展广度，而数学的核心素养却决定了人生的发展深度，只有提升数学核心素养，人的发展才能越来越壮大。因此，小学数学核心素养的构成对学生今后的发展具有深远的影响。

四、 浅析小学数学核心素养的要素构成

（一） 数学人文要素

通过上述列举的我国研究学者对数学素养的分析结果可见，数学素养不是一个系统的清晰的界定，但中外学者对数学素养都提出了其重要作用，由此可见，数学素养在某种意义上也具有一定的共性。首先，数学素养顾名思义只有在数学学科上产生，是数学领域独特的文化，充分认识小学数学核心素养的意义凸显出国民对数学学习的热情。因此，这就要求学生在小学这一特定阶段，必须养成一定的数学素养，才能在未来充分地发挥作用，数学素养会伴随学生的一生，必须要打好学习基础，同时学习基础具有一定的普遍性和特殊性，加之在小学阶段的数学学习，既为了满足自身对未来发展的需要，又可以实现数学思维和数学理念文化的综合发展，这对于小学数学核心素养的构成具有一定的推动作用。其次，小学数学核心素养中的人文要素指的是基于将数学兴趣持久的保持，不断追求数学魅力，进而实现一种学术交流，学生在解题的过程中在脑海不断构造出具有假设性的数学问题，并且不逃避数学困难并积极寻求解决方法，充分欣赏数学结构的美观与奇妙，从人文角度对数学进行解读，促进学生对数学的学习兴趣。

（二） 数学意识要素

小学数学核心素养中的数学意识要素在数学学习整体中的作用至关重要，意识要素是将诸如数学运算中需要注意的问题综合进行分析的方法，其主要侧重点在于对数学知识的基础进行探索，进而折射出从数学的角度对待生活的意识形态，数学来源于生活，任何对数学核心素养的解读都能从生活之中找到解决问题的方法，运用数学的本質属性拓展到生活智力的范围内。一方面，通过对数学意识的探索能够充分调动学生对数学的学习积极性，数学意识要素的探索应立足于学生的实际想法并结合社会中的具体要求，共同推动数学核心素养意识理念的渗透，使学生通过数学核心素养意识要素探索的形式提升学生人文主义精神。另一方面，教师在日常教学过程中进行数学素养渗透时，应该用自身的言传身教去感染学生，教师在教学过程中，为学生树立榜样的作用，教师所释放的人格魅力，影响着一代又一代学生的发展，教师应多参加数学核心素养构成的培训与讲座，提升自身业务水平的同时，塑造良好的教师形象，从某种程度上来讲，教师的模范带头作用也是落实数学核心素养的集中体现。

（三） 数学思想要素

数学思想要素在学生自主学习的基础上，通过数学思想的引领，充分培养学生的数学思维，提升学生对数学学习的效率，运用理性、智慧的解题模式将较为复杂的数学问题进行合理的转化，并把较为复杂的生活情境抽象为数学问题，用三维的视角运用数学行为模型进行化解，这就是数学思想的神奇所在。因此，小学数学的核心素养并不是一个单纯的个体，而是将数学核心价值理念中的基础性以及关联性相结合，从而确保协调、综合的发展。

五、 结论

综上所述，在小学数学的教学过程中，数学核心素养对学生日后的发展具有深远的影响。因此，本文围绕文章核心思想提出以下几点：一是数学素养的养成是需要先天的素质加后天的学习、对数学知识的积累和基本能力的提升以及对数学价值与数学行为的综合实践。二是小学数学核心素养是由数学人文要素、数学意识要素以及数学思想要素构成。望此次研究内容与结果能够得到教育界的广泛关注，为促进小学数学核心素养的发展贡献出一分力量。

参考文献：

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作者简介：

盖志坤，吉林省松原市，扶余市士英小学。