基于微课的翻转课堂在《钳工实训》中的应用

邹秀花

摘 要 当前微课已成为广大教师关注的焦点，尤其是在“信息化时代”的大环境下，本文针对《钳工实训》课程实践中存在的问题，构建以学生自主学习为主、以微课为载体的翻转课堂教学模式，通过实践结合实例阐述微课的翻转课堂在《钳工实训》教学中的应用及作用。

关键词 微课 翻转课堂 钳工实训

1《钳工实训》课面临的问题

（1）学生学习的积极性不高。目前的课堂教学模式主要是教师讲解演示、学生练习、教师巡回指导，这种传统的以教为主的教学模式，学生被动接受，毫无兴趣，枯燥无味，在实训课中无精打采，达不到所需的教学效果。

（2）学生的学习效果不理想。学生经常“听了很多，记住很少”的反应，能够将教师所讲的内容融会贯通的学生少之甚少。所以在课堂中能够将学习内容消化吸收的学生只占少部分。

（3）教师教学压力大。教师经常要重复相同的问题，经常不断的回答同样的问题，由于精力有限。往往不能兼顾到每位学生，部分学生因没有及时得到老师额解惑，影响了学习效果和学习的积极性。

（4）课堂难以解决学生差异性问题。《钳工实训》课虽然针对的都是零基础的学生，但个体差异大，学生的专业基础、学习兴趣不同，使学习效果在课堂教学中出现很大差异。

2微课的翻转课堂研究的目的和意义

为解决目前《钳工实训》课教学中存在的问题，提高课堂教学效率，缓解教师教学压力，同时也为了响应职业教育改革从以“教”为中心向以“学”为中心的思想转移，本次研究将微课的翻转课堂引入《钳工实训》课中，旨在研究微课的翻转课堂在教学应用中的效果以及如何有效的使用微课的翻转课堂。这一研究将对《钳工实训》课的教学改革意义重大。

3“微课”与“翻转课堂”的概念

3.1什么是微课

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，同时也包括与教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、课后练习、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。与传统网络教学视频相比，微课显著特征就在于“微”，微视频一般5-10分钟，学生可以方便的从网上或学习平台上下载，也可以通过手机随时观看和反复观看。有利于解决学生差异性、个性化问题。

3.2什么是翻转课堂

翻转课堂又称“反转课堂”或“颠倒课堂”是对学习过程的重新构建，通过使用微课技术和学习活动设计来提升学习效果。学生的学习过程一般由两个阶段组成：“信息传递”与“吸收内化”。传统教学过程中，第一阶段“信息传递”，是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间互动来实现的，第二个“吸收内化”则是通过学生在课后复习、练习来完成。在翻转课堂的模式下，“信息传递”过程有学生在课前借助教师提供的班课平台中的视频、网络资源、在线辅导等完成，以学生的自主学习为主。“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动、采用以学生为中心的行为导向的教学方法，如引导文教学法、情景再现法、分组法等，在教师与学生、学生与学生之间互动完成。

4基于微课的翻转课堂教学模式构建

《钳工实训》课程是一体化教学课程，在实训课中应用翻转课堂，把“信息传递”环节放在课下，则能通过课前完成理论部分知识学习达到提高课堂效率的目的，解决学生积极性不高、学生学习效果不理想、以及学生差异性等问题。因此，本文尝试在《钳工实训》课程中构建基于微课的翻转课堂教学模式。以《钳工实训》课程中的课题五孔加工为例，教学模式流程如图1。

4.1信息传递（课前）

上课前，教师根据教学目标，学生的学情分析，设计好工作页，录制好关于孔加工的微课视频，录制过程中明确本次任务，并采用动画的形式引导学生制定孔加工的加工工艺，将微课上传至班课共享平台，并布置相关任务，供学生在课前自主学习，完成孔加工工艺的制定，并完成工作页的填写。

4.2吸收内化（课中）

（1）创设情境。创设学习情境的目的是营造真实的工作氛围，转变学生的“角色”，充分激发学生的学习兴趣，通过播放的微课视频中某工厂要加工一批孔，并给出孔加工的图纸，一周以后验收，通过视频的形式很直观的呈现出工作情境，营造了工作氛围，让学生带着工作任务、在完成任务的过程中学习。

（2）协作学习。将学生进行分组，并确定组长。通过小组讨论，各小组讨论孔加工的工艺、孔加工精度如何保证、批量生产的分工（每组4个工件）、相关工量具的准备，并由小组代表对孔加工制定的计划进行汇报和展示。如果各小组有疑问、可以内部讨论，也可以将问题汇总，由教师进行针对性答疑，教师将答疑的结果做成微课供还没有掌握的学生课后进行观看。

（3）知识梳理。学生对小组协作、制定的工作计划、制定孔加工的方案，进行知识梳理，分清重、难点，（下转第67页）（上接第65页）理清思路，将本次任务的相关知识一一对应来归纳总结。

（4）技能训练。各小组做好分工，分别根据制定的计划对这批零件进行孔加工，通过技能训练的环节，让学生在教师的指导下，以小组工作的方式，完成本组的孔加工练习，并掌握孔加工的相关技能。

（5）成果交流。成果交流包含：①学生与学生之间交流；②学生与教师之间的交流。通过每组完成的工件，各小组进行展示本组的劳动成果，并请小组代表说说本次实训的心得，在实训中遇到的问题，如何解决或者还未解决，组与组之间进行检测交流，学生与教师之间交流，培养学生发现问题、独立思考、解决问题的能力。

（6）评价反馈。任务完成后，各小组首先进行自我评价，然后进行小组互评。最后教师进行综合评价。通过评价与反馈环节，培养学生对已完成的工作进行正确评价和反思的能力。

4.3提升巩固（课后）

课后对已学知识进行巩固提升，课后教师针对学生学习情况进行分层作业，解决学生差异性大的问题，对于学习较差的学生重新找回学习的信心和热情，对于接受能力快的学生也能取得更大的提高。对本次课内容进行拓展，课后思考，并提供在线答疑，确保学生“吃透”本次课的内容。

5基于微课的翻转课堂应用效果分析

笔者通过选取2017级模具数控专业的一个班级进行《钳工实训》实施翻转课堂的教学模式的实验，通过搜集调查问卷的数据和学习完成情况，分析基于微课的翻转课堂在学习中的教学效果。并和另一个采用传统教学的班级的平行班作比较，无论是学生的学习兴趣，还是课堂教学满意度、知识掌握度等方面，都要比另一个使用传统授课班级的情况好很多。

实施翻转课堂有助于提高自主学习能力，加深对知识的理解、使学生学习更为主动，有效地提高了教学效果。

6结束语

基于微课的翻转课堂教学模式在《钳工实训》课程中的应用，不但提高了教学质量，还有利于学生的个性化学习，打破了传统的教学模式，使学生喜爱钳工实训，达到了学校的“教改”要求，也适应了社会对钳工人才的需求。但在实际应用中扔面临着一些问题：（1）如何更好地监控学生有效的自主学习；（2）不是所有的学生都适应翻转课堂的教学模式；（3）在教学中如何正确使用微课；（4）怎样的微课才能符合技能训练的需要。基于这些问题的存在，还需要在不断的实践中解决问题，作为技工院校的一线教师，需要不断学习新教学方法，提升教学能力，持续提高课堂教学效果。

参考文献

[1] 張金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

[2] 杨四学.探究中职钳工实训现状及对策[J].产业与科技论坛，2014（02）.

[3] 崔潇，刘生.翻转课堂与我同行[J].中国教育信息化技术，2014（05）.