初中语文教学的两种认知偏差浅析

张述评

[摘 要]由于语文学科内容庞大、繁杂，并且至今尚未构建起一个具体的知识体系，致使初中语文教学中常常会出现或这或那的认知上的偏差。试图从教学目标和内容的深浅程度来分析产生偏差的一些因素，并提出纠正产生认知偏差的方法。

[关键词]语文教学；认知；偏差

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0007-02

教育的目标，是通过有目的、有组织、有计划系统地传授知识和技能的活动，从而培养个体基本的思想觉悟和道德素养等精神因素，以及基本的知识素养和生存技能等实际需要，为社会输送合格的建设人才。学校教育是整个教育系统中最关键、最重要的组成部分，由教师教的活动和学生学的活动两方面复合构成。教师是这个活动的设计者和组织者，决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，对学生的学习起着引导、规范、评价和纠正的作用。同时，教师的教还影响着学生学习的方式方法以及积极性、主动性，影响着学生的个性品质以及世界观、人生观、价值观的形成。

初中阶段是九年义务教育的终点，但同时又是更高一级教育的起点。处于这样特殊阶段的语文教师，由于客观和主观两方面的原因，在教学目标的确立和教学内容程度的深浅上很容易产生认知偏差。

一、教学目标认知上的偏差

二十世纪九十年代，教育界掀起了一场关于语文课程的性质到底属于“工具性”还是“文学性”的大辩论，各路专家、学者和教学一线的教师，分成壁垒分明的两派，或在刊物上撰文，或在现实中斗嘴，你来我往，互不相让，一时间争得不亦乐乎。……