留守儿童心理问题研究及教育对策分析

摘要：目前，在构建社会主义和谐社会中，“留守儿童”是不容忽视的群体。他们长期与父母聚少离多，呈现出严重的性格与行为偏差，出现自卑心理、逆反心理甚至造际交往障碍。留守儿童之所以出现这一系列心理问题，是因为亲子教育缺失，监护人教育不当，学校教育不到位所致。所以，必须进一步完善家庭亲子教育，利用学校教育资源不断强化学校教育，加大力度培养留守儿童的自身心理素质，切实做好“留守儿童”的教育工作。

关键词：留守儿童；心理问题；教育对策

目前，我国“留守儿童”已成为一个非常庞大的群体，留守儿童问题更是深受社会关注的一大热点。这类儿童长期处于缺乏父母关爱的特殊环境下，容易产生一系列负面心理，如叛逆、自卑、孤僻、柔弱等。所以必须积极探讨留守儿童心理问题的成因，并提出有效的教育对策，帮助他们重拾信心，树立良好的价值观与人生观，让其心身得以健康发展。[]

一、留守儿童的主要心理问题研究

1.人际关系敏感

“留守儿童”的人际关系发展直接与性格、情绪等方面的心理问题息息相关。据相关调查研究表明，许多留守儿童都不合群，不愿意与他人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭，具有非常敏感的人际关系。大部分留守儿童都显得十分内向，不能积极与他人沟通，在人际交往方面处于被动状态。

2.存在明显的忧郁、焦虑等负面情绪

“留守儿童”自幼与父母分离，长期以来与父母聚少离多，缺乏父母的关爱，无法得到精神层面的满足。长此以往，会让他们变得沉默寡言，孤僻内向。形成一系列负面情绪，如忧郁、焦虑、悲痛等。在提及自己的父母时，大部分留守儿童都显得非常默然，或者闷不吭声，或者避而不答。在调查过程中，许多“留守儿童”发现自己的性格产生了极大变化，甚至有一部分儿童还形成了一定的忧郁情绪，主要体现在表情木然、胆小谨慎、畏手畏脚方面。

3.学习劲头不足，出现厌学心理

据调查发现，绝大多数的“留守儿童”均是由祖辈进行隔代监护，一部分是由亲朋好友监护，还有一部分则是由老师或者兄弟姐妹之间相互照顾。因为这些“留守儿童”的家庭环境比较特殊，大部分儿童均表示自己在学习方面存在困难。在学习上，他们常常缺乏良好的学习习惯，自觉性差，纪律意识不高，成绩较差，无法得到老师和学校的重视，所以，极易导致学习劲头不足，出现严重的厌学心理。

二、“留守儿童”心理问题的成因研究

1.缺乏合理的亲子教育

正如麦肯依所言，“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”在孩子的身心发展过程中，依恋关系是基础，良好的依恋关系有利于满足孩子最根本的生理需求，有利于满足孩子的信任感与安全感。相较于同龄阶段的儿童来说，留守儿童由于长期与父母聚少离多，缺乏频繁的联系。所以他们之间的亲子关系不够稳定、和谐。长期生活在这种特殊的家庭环境下，容易导致留守儿童不擅长与人交往，对人怀有敌对之意，在情绪上容易厌恶、悲痛、焦虑和忧郁。在性格方面缺乏自信，胆小孤僻。

2.监护人在管教方面不到位

据相关调查表明，大部分留守儿童都是由祖辈进行隔代监护抚养。老一辈的思想观念通常比较陈旧落后，他们在教育儿童时，通常都是采用传统的教育方式，这是不科学的。还有一部分留守儿童，是由亲朋好友、老师或者兄弟姐妹之间相互照顾。这种情况常常存在管不了、没法管或不敢管的现象。通常采取大事化小、小事化了的通融政策。容易导致留守儿童培养出不科学的生活习惯，最终诱发一系列不良问题。

3.学校教育缺失科学引导

在人格的形成与发展方面，学校的影响非常重要。学校是一种有计划、有目的的向学生进行影响的教育场地。留守儿童的心身健康发展也离不开学校教育。但目前，许多学校，尤其是农村学校的管理制度不够完善。常常忽略了成绩差的学生，只关心成绩好的学生。作为一种特殊的社会群体，留守儿童的学习条件和生活条件明显无法与其他同龄儿童对比，在学习方面更是困难重重。他们常常是被老师和学校忽视的一类群体。加之他们平时沉默寡言，性格孤僻自闭，在人际关系方面非常敏感。如果老师和学校没有足够重视，并及时对其加以引导，势必会产生更加严重的心理问题。

三、 “留守儿童”教育对策研究

1.完善家庭教育，构建和谐的亲子关系

相对于平常人而言，留守儿童尤其缺乏父母的呵护与关爱，他们长期与父母聚少离多。这部分儿童通常是指未满14周岁的小学阶段儿童。这一阶段正属于儿童成长的关键时期，亲子关系在其中发挥着无与伦比的重要作用。毫无疑问，父母是孩子的启蒙老师，也是常任教师。如果亲子关系不和谐，势必会阻碍孩子的健康发展。为了确保留守儿童像其他平常儿童一样健康快乐地成长，必须要完善家庭教育环境，加强子女与父母之间的沟通，培养良好的亲子关系，搭建好与他们常见面的桥梁。

2. 提高监护人的素质

在监护留守儿童时，必须要具备一定素质：一旦发现留守儿童的不良行为，就要及时加以引导和教育，以帮助其向正常的方向发展；细心观察留守儿童，并加强与其沟通，培养他们的良好健康心理，打开他们的心扉。如果祖辈监护人不具备帮助留守儿童学习的能力，可以为其请家庭教师，以提高他们的成绩，使他们获得更具针对性的教育。总之，监护人应更新教育观念，加强监护责任意识。

3. 提高教师素质，强化学校教育

学校应该加大力度培养教师的素质，在教学过程中做到言传身教，为学生树立良好榜样。要公平、公正地对待每一位学生，不能对留守儿童另眼相待。不断提高自身的心理素质，成为学生的表率，引导学生更好地发展。强化学校的制度管理，防止社会上不良青年进入学校，为学校带来负面影响。一旦发现“留守儿童”与社会不良分子结识，老师和学校应及时加以引导，帮助他们“弃恶扬善”，并建立良好的同伴关系。

参考文献

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[2] 张帆，刘琴，赵勇，等.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011， 11（8）：849-857.

[3] 朴婷姬，安花善.积极心理学视角下的朝鲜族留守儿童研究[J].民族教育研究，2013（1）：58-63.

作者简介：

王春晓（1989-02）女，汉族，河南省济源市，重庆市巫山县青峰小学 ，二级教师教导主任，大学本科，研究方向为教育研究。