请记住：没有也不可能有抽象的学生

李敏

摘要：作为教师，作为家长的每个人，总是希望在同一条起跑线上起跑的每个孩子，最后跑到终点的时候都会跑在最前面，不要放弃，不要落下，但是为什么每次总会有那么少数的学生会被大家跑在后面？苏霍姆林斯基给出了答案：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

关键词：脑力劳动；分化；兴趣；个别对待

今天是3月4日，新学期开学第一天。

放假前的几天就开始考虑，怎样利用假期期间学习反思，提高教育教学能力，度过一个轻松、愉快、富有意义的假期？怎么样才能使我的假期不虚度呢？

为丰富小学生的假期文化生活，激发同学们的阅读兴趣，学校开展了书香校园得文化建设活动。这个活动，切实体现了以学生为本，从学生的实际出发，从素质教育的要求出发，鼓励学生好读书，读好书，养成良好的读书习惯，丰富自己的科学文化知识，提高自己的阅读兴趣，从阅读中体会不一样的精彩人生，从另一种途径了解社会，品味人生，使自己的生活有意义。

记得刚走上工作岗位，不管是在教学上还是在管理上都是青涩懵懂，每一步都走的跌跌撞撞。但是，通过参加各种交流，培训，学习，这几年我们逐渐清晰起来，虽然工作环境和实际情况的限制，大家会很忙，每次聚在一起交流会有各种各样的困难。但是总会利用和争取各种可能的机会来充实自己，提高自己，向其他的老师学习，和大家一起交流。读书必不可少。

读书可以丰富自己的大脑，强大自己大的內心，安定自己的情绪，可以使自己徜徉在知识的海洋，品味人生，体验不一样的精彩。不仅学生可以用读书使自己更加智慧，使人生更加丰富多彩，使自己更快的融入社会，老师也可以。于是，寒假读一本好书，这个想法就在我的脑海中浮现，终于扎根下来。

教育界的人都知道苏霍姆林斯基，他的给教师的一百条建议也是耳熟能详的。有点惭愧，苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议是耳熟能详，但是这令人受益匪浅又无比珍贵的100条，我只仔细拜读了一部分，但是这一部分却让我收获颇丰。

第一条主要是说学生的分化问题。学生们是没有三六九等之分的，大家都是平等的，同在一条起跑线上，想想那一群小不点，可爱又纯真。但是为什么到了中年级，高年级，总会有一些考不及格的学生，总会有一些在学习上有困难的学生出现呢？甚至还出现了一些老师干脆放弃不管的学生呢？其实这是每个人都非常关心，甚至为之困惑的事情。作为教师，作为家长的每个人，总是希望在同一条起跑线上起跑的每个孩子，最后跑到终点的时候都会跑在最前面，不要放弃，不要落下，但是为什么每次总会有那么少数的学生会被大家跑在后面？苏霍姆林斯基给出了答案：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这就明确揭示出了为何总有个别学生会跑得慢。按照现在的学习环境和辅助设备上来看，虽然实现一对一的教育是不可能的，而且对学生的个人成长也是不利的，但是在脑力劳动的领域里，对个别儿童个别对待，这是符合儿童自身成长规律的。苏霍姆林斯基说过：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。因材施教说的就是这个道理，所以在整个教育教学过程中中，要做到因材施教，不同学生，个别对待。使学生享受到脑力劳动中成功的乐趣。

但是，我想强调一点的是，在区别对待的同时，前提是，要为学生打好基础，小学英语由于课时少，教学任务又多，我们很多老师为了完成教学任务，总是加快教学进度，减少了巩固复习。这种做法对那些学习缓慢者来说，无疑是雪上加霜。即使以后有时间再复习，也往往事半功倍。因此，在教学过程中，要放慢进度，及时反馈，反复复习。哪怕少讲些内容，也要打好基础，从实际出发，循序渐进，从根源上减少分化现象。当然，学生的分化不是必然的，归根结底，学生是个体，每个人是独立存在于世界上的人，有个体差异性，不管是外表还是内在，是学习还是运动，都要根据个体差异进行个别对待。

可以从各个方面进行个别对待。就像苏霍姆林斯基建议的，由于学生有个别差异性，教师一定要对儿童进行个别对待，不管是在课堂上，还是在课后的作业布置上，都要严格按照这个标准。这就要求老师在备课的时候不要以一个标准，要兼顾到不同的学生，让每个学生都充分参与到课堂教学当中来，激发脑思维，培养他们动脑，用脑，学到知识的自豪感和满足感。让所有的学生都养成强烈的学习成就感。就像苏霍姆林斯基说的，在学习中取得成就，——这一点，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。

在课堂上，要做到兼顾不同层次的学生，为每一个学生设计相应的学习过程，预设相应的学习问题，对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。作业上，要注意分层次布置，作业要分级，比如英语课文的背诵，有的学生需要一天背诵一篇文章，有的学生两天背诵一篇文章，有的学生只需要把文章读熟练就已经完成他的学习任务了。他享受到脑力劳动带来的成功喜悦，学习兴趣就会被激发，兴趣是一个学生最好的老师，是进入这门课程最好的引路者。

在个人评价方面，让学生在老师的评价中看到了自己的劳动和努力，不要去一味地定一个死框架，要有多元的教育评价体系，让学生能从对自己的评价中得到从事脑力劳动的乐趣。这只是评价这一小方面，更为关键的是教学过程的进行中。

要学会喜欢每一个学生，教育心理学中有个交互悦机制，就是教师如果不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度或者成绩的好坏不仅取决于老师的讲课水平，更取决于对老师的看法或是老师对他的态度。所以，做一个让学生喜欢的老师。

苏霍姆林斯基在第一章中强调最多的是脑力劳动，他提醒教师要倾尽所能，培养学生用脑力劳动参与课堂，在课堂中积极地进行脑力劳动，这样就能全力的参与到课堂教学中来，这还需要老师不懈的努力，爱护学生，关心学生，沉下心来认真思考。

如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，在脑力活动的领域，切切实实地做到实事求是地，因材施教，个别对待学生，我相信，在学习领域的分化现象问题将迎刃而解。

参考文献：

[1] 苏.霍姆林斯基的《给教师的100条建议》

[2] 郭颖 《“学困生”的形成原因及教育对策研究》