深化课标 革故鼎新

杨世慧

摘要：小学数学的教育是学生教育之路上的起始点，在学生懵懂无知时，树立起良好的学习习惯和培养数学的兴趣将会是教师的重担。中国的素质教育的开始，更加注重學生的心理素质。教学中对学生的评价，鼓励正面的引导，以及收获学生的反馈情况。数学教学课堂上合理的反馈，是教师自我评价的依据，对改变数学教育方式能起到很好的推行作用。

关键词：小学数学；教学评价；实践

引言：

教学的评价是教学过程过不可或缺的一环，评价既有自我，也有学生的反馈。随着我国教育开始的素质化阶段，对于老师的职业能力也更严格。所谓“吾日三省吾身”，科学合理的评价，可以反馈给教师在教学方面有所欠缺以及闪光点。我国的教学大纲指出，评价的目的应该是更加细微的了解学生的学习情况，用教学评价来推动学生的学习性和改进教师的教学方式。传统的教学，老师对于学生的评价只关注于成绩的优良，对于学生在学习过程中的学习方式，心理感受，以及个性方面大有缺失。我将以小学数学课堂上教学评价的实践为主题，从一下几个方面举例数学教学课堂实践内容。

一、三维评价全面评价学生

（一）知识能力的评价

受到传统教学方式的影响，教师往往对于一个学生的印象直接取决于成绩。而这里对知识能力的评价，又包括对学生思维能力，组织能力，学习能力等方面的考察。教师对学生的细致观察就很重要了，它是综合能力的测评。

（二）学习过程中方法的评价

有关数学的小学教育课堂，是在学生初次接受教育的一个时段。他们的大脑正处于发展时期，小学的学习方法会影响到以后他的终身学习[1]。可以培养学生在课堂时的专注性，引导学生对学习的主动积极性。留下课堂作业，培养他们及时巩固，对学习二次吸收的习惯。教会学生利用网络等渠道学习，不只拘泥于课堂上的学习。扩大知识的学习面，对学习保持好奇心，发掘自己的兴趣。

（三）情感、性格、态度等评价

学习之外，学生的情感理应引起教师的关注。学习应该是快乐的，注重学生在学习过程中表现出来的情感，对于学习的态度，和周围学生的交流接触。教育应该更加的人性化，在小学课堂上由于学生的年龄偏小，性格的建立尚未成熟，更需要教师的关注。

二、有针对性的提问评价

一个课堂上的学生，学习能力和兴趣性格都不尽相同。在教学中，教师的同一个问题对于能力不同的学生，提问的方式要有针对性。例如小学数学中著名的鸡兔同笼的问题，初次对学生进行讲解时，应由简单到难[2]。题目是，有鸡兔同笼一共有48条腿，兔子和鸡加起来14只，求兔子和鸡的数量。如果没有接触过这道题，对于小学的同学来说难度还是比较大的。一开始，让学生自主讨论，理解树立题目的思维，给学生自主思考的能力。

接下来，可以点学习基础较为薄弱却善于观察的同学，询问他们在生活中所观察到的鸡和兔子分别是几条腿。在小学的数学课堂中，插入对于动物的基本常识，可以考察学生对于生活的观察能力，引起他们的兴趣。学生回答完毕，这时老师的评价对于接下来学生的回答能起到很好的鼓励作用。切忌这时评价这位学生很聪明，学习能力很好，而是依据他的优点评价他细心，热爱生活。教师的评价过于空泛和统一，这样即使是正面的评价也收效甚微。

询问学习能力较强的学生，则可以试着让他阐述自己的思路给其他学生听。无论答案的对错，这个过程都能很好的锻炼学生的组织能力和自信心。学生的思维即使发生偏差，也可以提问其他学生是否意见不一致，将课堂的主导权交给学生，对他们提高专注力是很好的手段。最后，教师的评价环节，可以从学生的思维能力，组织能力，表达能力等方面进行赞扬。针对闪光点不同的学生，提问的方式也应不同，个性化的夸赞更能让学生激发求知欲。

三、评价的瞬间性和延时性

（一）延时性

教学当中教师的评价，为的是给孩子带来鼓舞[3]。在不同的教学情况下，教师对于学生评价时机的合理，达到目的事半功倍。例如在小学数学课堂上，有关学习图形面积的公式。拿出一根20厘米的长绳，提问如何能用长绳围出一个面积最大的封闭图形。引导学习氛围，让所有同学参加到这场头脑风暴中，发挥他们的想象力，集思广益。

一定的思考时间过后，邀请同学来回答一个问题。同学可能用绳子摆出一个圆形，一个不规则图形，也有可能是形状奇异的图案。他们的答案，或许离正确答案背道而驰。教师面对这样的问题，要不发表任何评价，耐心的询问孩子为什么这样觉得？在同学解释答案的过程中，教师可以记清思路的分岔口，不要打断，听完同学的解题思路。然后你在告诉他，很有想法的答案，可是有一点地方不对，解释他思路错误的地方。评价的延时性，可以很好的让教师避免瞬间对学生的批评教育，而是倾听他们的答案，对学生的学习积极性最大的帮助。

（二）及时性

教学评价的及时性是在学生提出他的思路之后，立即给予评价。学生对学习的态度也存在一种新鲜感，信心满满的解答出一道题目，却在很久之后得到评价。即使，评价是正面的，也无形中消磨了学生的成就感。

小学数学书，人教版五年级当中有一道关于长方形面积的数学题。长为6，宽为3的长方形，求面积。这道题是放在正方形面积这知识点之后的一道数学题，教师把这道题放在学生面前，让他们试着计算长方形的面积。一段时间后，肯定有同学猜测面积是18，但是没有人站出来肯定的说出答案及理由。一位同学站出来，在长方形中间划了一条线，变成了两个一样大的正方形。

教师应该及时的对该同学的行为进行评价，首先，他能在同学们面前站起来回答这道问题就有着莫大的勇气，值得夸奖。这样的评价，可以激起学生对于老师夸奖的欲望，踊跃在大家面前阐述自己的思维。其次对这名学生的思维进行肯定，能跳出思维陷阱，结合自己已学习的内容。及时性的评价，在这时可以让学生得到莫大的激励和成就感。

四、结束语

以上，是我对于小学数学教育评价实践上的一些观点[4]。教育在不断地创新，教学评价也应创新，不断的完善有助学生的学习。教学评价应该是多种多样的，不同的教学评价针对不同的情形，教师应当注意的是评价的弹性，学生都能在评价中获得激励和对学习的欲望。充分利用教学评价手段，也可以结合各种教学手段，不拘泥以往的教学方式。教学评价以激励学生和改善教学为目的。革故鼎新，为教学方式带来新的活力，富有创新性，使我国的小学数学教育更加完善。

参考文献：

[1]徐淑华. 关于小学数学课堂教学评价的思考[J]. 教育实践与研究， 2010， 2010（17）：57-57.

[2]吴玉霞. 新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考分析[J]. 数学学习与研究， 2013（22）：80-80.

[3]李致新. 小学数学课堂教学评价的认识和实践[J]. 中国校外教育， 2014（s1）：145-145.

[4]孔冬良. 小学数学课堂教学评价的认识和实践[J]. 新课程（上）， 2014（9）：73-73.