提升班主任核心素养，勇担育人职责

史洪影

摘要：在学校教育中，班主任是学生管理工作的直接实施者，是班级教学和学校教育的基础与核心。教育对象处于儿童期向少年期的转变过程中，心智正在迅速发展，但人生观、世界观、价值观尚未形成，工作性质和工作内容更加复杂。班主任作为与学生接触最多、作用最直接的教育角色，其工作素养和工作能力在充分发挥育人作用的过程中具有重要意义。本文分析班主任核心素养的概念和意义，探讨提升班主任核心素养及班级管理效率和承担育人职责的一些方法及策略，期望以此促进班主任育人职能的有效发挥。

关键词：班主任；核心素养；育人职责

引言：

近年来，在教育理论和教育实践中“核心素养”一词得到广泛关注。在2014年教育部引发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，将学生核心素养发展体系的构建置于当前教育改革的重要位置。班主任是班级管理的核心所在，由于学生正处于人生发展的重要阶段，心智尚不十分稳定，提升班主任的核心素养才能够有效引导和教育学生正确的发展方向，对于优化班级管理、促进学生健康成长具有重要意义。作为班级的核心领导角色，班主任的一言一行都会对学生产生深刻的影响，因此，如何提升核心素养，切实履行教书育人的职责和使命是一个现实问题。

1.班主任核心素养的内涵与外延

相对于一般素养来说，核心素养是指本质性的、最具代表性的素养。关于班主任的核心素养，教育界和理论界并没有形成统一的观念和概念。根据相关理论研究成果，班主任核心素养一般被称为“班主任胜任力”。胜任力是一个管理学概念，意指胜任工作的能力。班主任胜任力具体包括三个方面的内容：一是专业知识和能力，包括班级管理知识、班级管理方法、教学知识、心理学知识、教育观念等；二是个人情感素质，包括责任心、爱心、事业心、教育态度、工作态度等；三是人际交往能力，包括交流沟通能力、处理学生问题能力、与学生的互动能力等。因此，班主任的核心素养也可以从知识与方法、道德与职责、情感与态度三个维度去理解和构建，提升班主任的核心素养就是要从这三个维度出发，通过知识与方法的提升、道德与职责的强化、情感与态度的激发，实现教师的自我完善和发展，提高教师作为班级管理者的使命感和责任感，不断促进学生的全面发展。

2.以育人为旨归的班主任核心素养

班主任核心素养不是知识技能的简单相加，也不是能力结构中普通因素和特殊因素的随意组合，而是基于班主任作为学生精神关怀者和人格塑造者特殊的角色身份，被赋予的理性精神、育人智慧和教育情怀。这些要素从整体构建了属于班主任这一特殊群体的独特核心素养。

2.1具备科学理念

科学理念即对立德树人的教育本质和自身教育角色的深刻体认。美国管理学家波拉德曾说过：“我们都是自己思想的奴隶。”一个人的行为方式受制于个人特定的观念和思想，甚至受制于个人观念和思想的控制。一个班主任有什么样的教育观和学生发展观，怎么看待自身的教育角色，如何认识自己在学生全面发展促进中的作用，决定了他的班级管理模式与学生交往的方式和建设班级文化的具体方略。班主任的教育理念和教育策略之间是朴素而又直接的“道”与“术”的关系。班主任观念思想的“道”的厘清，就成为了一个班主任实施科学有效教育的逻辑前提，班主任核心素养的研究和梳理也必须秉持观念先行与思想先行的原则，而非技艺之术的简单堆砌。教育观、学生发展观和班主任的角色观念构成了班主任教育思想的核心内容，也成为影响班主任教育效能和教育结果的核心要素。

2.2教育智慧

教学智慧是超越组织者、管理者、联系家庭桥梁和纽带的育人举措。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。这样的表述忽视了班主任作为影响学生品格和心理发展“重要他人”的教育角色。班主任要完成常规管理的任务，实现部分班级规制和约束的行为目标。但是，优秀的班主任不会停留在这些浅层的、低端的目标上，而是以班级常规管理为契机，通过班集体组建的民主程序，通过班级制度文化建设，使学生形成关心班级生活的习惯，学会与他人合作与分享，培养学生敬畏规则、在乎他人感受的情感态度，进而培养学生的自主管理能力，实现管理育人。班主任和学生家长的有效沟通也不仅仅是为了赢得家长的好感，形成良好的人际关系，而是以良好的家校关系作为实现协同育人的基础，形成共同促进学生发展的教育合力。

3.提升班主任核心素养，勇担育人责任的方法和策略

3.1明确区分两个育人目标

班主任心里的大目标是基于学生发展需求和自己的教育判断而确定的学生的培养深刻认识育人角色，树立科学教育理念。思想观念是行为方式的先导，一个班主任对于自身育人角色的深刻认识和科学的教育理念，是开展班级管理工作的重要前提。只有正确看待自身的育人角色，树立正确的教育观和学生发展观，才能制定正确的班级管理模式，构建和谐的班级文化氛围，充分發挥在班级管理和学生发展中的积极作用。因此，要提升班主任的核心素养就要从思想观念入手，用正确的角色观念和教育观念来指导育人实践。一方面，班主任要心里装着学生，根据学生的不同特点确定教育计划和方式，引导学生不断形成良好的学习习惯和行为方式；另一方面，教师要心里装着班级，统筹规划班级的教育目标和管理活动，将主题班会、个别谈心、家长访谈等形式贯穿于班级管理活动之中。通过将学生教育和班级管理进行系统整合，统筹规划教育活动，不断促进学生和班级的健康发展。

3.2充分认同育人职责，不断提升教育智慧

作为一个班主任，只有充分认同自身的育人职责，才能建立对班级管理工作和育人工作的高度责任感，才能在责任意识的驱动下不断提升教育智慧，促进教育效果的提升。一方面，班主任要高度树立育人担当意识和责任意识，通过在教育工作热情和责任心的驱动下，实现教育能力的提高和教育效果的提升；另一方面，班主任要强化自身的育人职责，找出自身在教育知识、能力方面的不足，通过主动学习、自我反思不断提升个人的教育智慧，做更加优秀的教育者。同时，班主任还要以学校育人为基础，善于发挥家庭、学生的力量，形成教育合力。通过与家长建立深入的沟通和交流实现协同育人，促进家校教育目标的统一；通过构建民主的班级管理制度，充分发挥学生的主动精神，实现学生的自主管理，促进学生的全面发展，积极追求育人情怀，努力提高教育能力。

4.结语

综上所述，提升班主任核心素养对于充分发挥育人作用及提升教育效果具有重要意义。作为一名班主任，要用科学的教育理念、独特的教育智慧和高超的教育能力来武装自己，不断提升班主任核心素养，结合学生的身心发展特点，强化自己的育人职责，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]黄莹.试论小学班主任应具备的核心素养[J].中国校外教育，2017（06）