微信时代的农村小学生阅读能力的培养

郝爱会

摘要：《义务教育语文课程标准》关于小学生课外阅读的规定超过以往任何一套教学大纲。它首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。然而，作为农村特岗教师，亲眼目睹目前广大农村小学生的课外阅读现状，与这些标准相差甚远。经过调查、分析，我发现这种现状是由主客观等各方面的原因造成的，其中最突出的原因就是农村地理位置远离城镇、信息流通较慢，教师思想不够重视，培训力度不够所造成的。然而，随着教育均衡的逐步实现，农村学校的硬件教学设施得到了不断完善，加之信息技术的迅速发展，现代农村教育的发展迎来了新的机遇和挑战。特别是微信的出现，实现了家校的及时沟通，为家校联合培养学生阅读能力打开了新的路径。那么，作为新时代的教师，在学生阅读能力培养上，定能借助微信这一工具比以往做到更加持久、高效。

關键词：基于微信； 农村小学；学生阅读

《义务教育语文课程标准》中仅就第三学段中有关“阅读”目标的陈述中写着这样两句话：背诵优秀诗文60篇（段）；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可见《课标》对“加强学生语言积累”这一教学目的的重视。然而，目前广大农村小学生的课外阅读现状，与这些标准相差甚远。对此，本人对我校三到六年级学生进行了调查访问，结果如下：

一、农村小学生课外阅读的现状分析

通过问卷、访谈调查，结果表明，农村学生已经具备了课外阅读意识，但也存在着一些有待完善的地方：

（一）课外阅读涉及范围比较窄

经过问卷调查发现，学生的阅读并不是自愿自主地，而是在课业要求的前提下去被迫阅读作文书或学习参考书，真正走进阅读的人少之又少，这种现象源于对“读书”的狭隘认识——读书就是为了考试得高分。其次，学校图书馆存在书目老旧，更换滞后的现象，形同虚设，学生进进出出图书馆，仅仅只是完成了程序上的借书还书。

（二）课外阅读时间不能保证

良好的课外阅读需要时间的保证，除了上课，学校没有一节专门的阅读课（20分钟即可），学生的课余时间大多花在玩耍或者机械背诵好词好句上。回到家里，由于农村家长本身的文化素养有限，较少督促子女去读书，加之留守儿童现象较多，隔代养育有存在教育观念得落后，孩子在没有督促的前提下，很少去阅读书籍，加之电视、智能手机等信息传递工具的普及，而且其趣味性远远超过了平面阅读，这又吸引大批的孩子，占用了他们大部分时间。

（三）学生课外阅读效果差

拿到一本书，学生们往往是匆匆粗略地瞥一眼。在阅读过程中，根本没有方法可言，更不用说深度阅读、主题阅读了。虽然大多数学生是在老师的要求下做阅读笔记的，但只是一些好的词语和句子，没有其他能真正能促进阅读的方法指导，这一现象从侧面反映出教师阅读素养的欠缺。

二、基于微信达成小学生阅读能力培养的家校共识

阅读是一种高度专业的活动。阅读能力的培养是依照一定的理论在长期的实践中得以实现的，而并非简单的背诵、积累和考试。那么，基于微信学校要与家长对阅读能力的培养方面达成如下的共识：

建构主义的观点认为，人类本身的学习是一种意义识记，阅读是意义调整的过程，是个体在原有认知结构（意义基础）上的建构，这里提到的原有认知结构，既是人脑适应环境的结果，在一定程度上又是人脑实现对资源合理配置的体现。那如何建构意义？答案是大量阅读，也就是给大脑足够的意义模块的刺激，刺激越多，建构的意义就越灵活，这跟熟能生巧如出一辙。当然，要大量阅读，速度就成为关键，阅读的速度加快，就会超越文字而攫取意义，速度意味着阅读的本能化，潜意识化，使意义通过不同的变式“定居”在大脑皮层的相关领域。重要的是，这项能力的训练对语言材料是有要求的，过于经典的无法完成自动化，语言形式太好的不适合用来完成阅读自动化，科普性的文章也不是海量阅读的书目，而越好玩、越有趣的都会是我们训练阅读自动化的目标读物。

三、基于微信实现农村小学生阅读兴趣的激发和维持

基于农村地区家长认识上的匮乏，以及怯与跟教师交流的现状，以上共识并不是短期内就可以实现的，需要教师主动与家长在线上（微信群、朋友圈、微信公众平台）或线下的反复沟通中才能达成的，虽然很难，但只要坚持做下去就一定会实现的。那么，微信在阅读能力培养中扮演着以下几种角色：

（一）交流、分享的领地

微信平台在建立之初，就以其信息传输的高效占据人们的视野，它用于教育教学顺理成章。教师要有一双慧眼，有选择地关注一些专家或榜样教师的微信公众号，定期向班级群或阅读群里发送最新的阅读研究动态，与家长分享专家的理念和方法，作为实践学生阅读能力培养的有效依据。同时，也可借助微信群或公众号推荐一些适合学生阅读的书目，比如故事、诗歌、寓言、散文、小说类等。另外，让家长参与共读，并且在班级群中发表自己的独特见解，更能有效促进书香家庭的建立，促进学生阅读能力的培养。

（二）反馈、督促的平台

在学生读书习惯养成的过程中，教师不妨从身边的榜样入手，及时在阅读交流群跟进反馈，并设计有效的评价机制。如发喜报、奖励借书权、评选周明星、展览作品……逐步提高积累语言和运用语言的能力。

（三）学习、提升的阵营

智能手机的发展为教师培训特别是农村的师资培训开辟了新的途径。微信等各类学习软件在教育领域的运用可谓空前，教师可以更加便捷、高效地搜索到自己感兴趣的或需要的信息资料，进而结合自身教学实际，运用到教育教学活动中，提升自身的专业素养。

总之，在阅读越来越引起人们重视的今天，学校、教师、家庭要营造良好的阅读氛围，利用科技发展的最新成果去指导学生，让学生拥有合适的阅读材料，掌握正确的阅读方法，进而养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]《农村小学生课外阅读问卷调查表》