浅谈如何增强初中地理教学趣味性

耿洁

【摘 要】 提高初中地理教师课堂教学的趣味性是增强学生学习效果的最佳方式。然而，由于初中学生本身缺乏学习的主动性；教师照本宣科，难以调动地理课堂气氛以及所学地理知识没能联系生活，融入实际，导致学生对地理知识感到枯燥乏味，无法提高学习兴趣。本文针对以上问题提出了设立情境、故事引入，借用道具，巧妙提问以及在实际生活体验中，学以致用的解决策略，希望借此能增强初中地理教学的趣味性，引导学生主动学习。

【关键词】 初中地理；设立情境；故事引入；趣味性

一、引言

爱因斯坦曾说过：“兴趣，是最好的老师”。在地理教学过程中激发起学生学习地理的兴趣，才能激活学习的主体，有效地引导学生良好的学习动机，这样才会使得教学相长，增强老师的教学效果，提升学生的学习效率。然而，注重学生理论成绩，困于应试教育的“牢笼”是当今地理教学所普遍面临的问题。由于课堂教学趣味性的缺乏，不少学生产生了严重的厌学心理。老师的教学成果不显著，学生的学习成绩不理想。所以，具体分析初中地理教学趣味性缺乏的原因及其应对之策显得极为重要。

二、当下初中地理教学趣味性缺乏的原因

1. 学生缺乏学习的主动性

新课改以后，学生主动思维的培养在教学中得到了很大的改进，但主要仍是集中在语数两科上。从小学过渡到初中后，受分数占比不同的影响，他们把语、数、外三科当成主要学科，将地理学科作为副科，不愿意在地理上花费时间和精力。学生本体学习的积极性不能激活，便无法主动去发现地理学科中的趣味所在，老师课堂教学的有效性也在不断递减。

2. 教师难以活跃课堂气氛

初中阶段，学生由于要学习的科目众多，在地理课堂中不少老师为了尽快完成教学内容，只好是从头讲到尾，很多时候都只准备了知识内容而忽略了学生的兴趣所在。这就使得不少老师在课堂上一直煞费苦心地讲解，却得不到学生的回应，无法做到与学生之间的良性互动并带动学生受到启发，主动思考与学习。

3. 所学知识没有融入实际

地理这一门学科本就与生活息息相关。然而实际上，不少学生所学的地理内容依然局限在书本上，老师并没有在课堂上带动学生进行联想，思考生活中与之相关的地理现象，这样一来，学生的学习兴趣无法被调动，本应该具有趣味性的学科失去了它本身所具有的魅力。

三、增强初中地理教学趣味性的对策分析

孔子道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣的重要性。趣味性教学更是提高教师教学效果显著性的要点。课堂是否具有趣味性，能否引导学生课前预习及课后主动学习并联系实际思考是影响地理教学效率高低的关键。

1. 设立情境，故事引入

情景教学能够激发学生的学习兴趣，让学生对学习地理充满热情，有利于构建和谐的课堂氛围，充分调动学生的学习积极性。在设立情景方面，老师可以提前分小组布置地理课题内容，如查询相关地理知识，尽可能详细罗列去西藏旅游所需携带的物品；或让同学们发挥想象，结合地理相关知识进行角色扮演，直观体现海陆轮廓形成的两大学说；也可以老师课堂中带动同学，一起进入实际生活中特定的地理情境进行学习。如描绘本学校的简易地图，在同学们参考资料，自主思考、动手后再进行地图知识的解释与阐述，让同学们记忆深刻。

此外，老师可以在每堂课开始前联系史实故事来吸引学生，让他们开动脑筋。例如讲述2008汶川大地震中的感人故事，然后询问学生为何会发生如此强烈地震的原因。让学生开动脑筋，自主发言思考。然后再切入主题，讲解板块运动的知识，来解释汶川大地震发生的原因；同时，中国古代的诗词也给地理教学带来了不少的乐趣。特别是在学习中国区域地理时，关于区域的差异性，用学生耳熟能详的诗词便可体现，让学生记忆犹新。如北方地区：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”南方地区：“江南好，风景旧曾谙，日出江花红似火。”西北地区：“大漠孤烟直，长河落日圆。”描写昼夜温差：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”描写长江中下游地区的梅雨季节：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”描写地球自转：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”等等。

2. 借用道具，巧妙提问

虽然地理授课时间有限，但充分调动学生学习兴趣后，让学生在课下自主学习，这样得来的学习效果更为明显。如在学习“新疆地区”一课开始时，除了借助投影仪观看新疆瓜果飘香的图片，欣赏维族舞蹈视频了解当地的风土人情外。老师也可携带新疆葡萄干与当地葡萄干，在课前3分钟分类分发给学生品尝。在正式上课后询问学生为何新疆的葡萄会比南方当地的葡萄更甜，并且为何新疆的葡萄干产量大，而南方却很难制作葡萄干。学生们往往会表现出比以往更大的热情。一是出于被刚才的图片和视频所吸引，二是由于葡萄干的品尝使他们更为懂得回应老师。在学生讨论后再以此带入来讲解新疆昼夜温差大是导致新疆瓜果更为甜蜜多汁原因以及干燥的气候是他们能够晾晒葡萄干的有利条件。寓学于乐的方式不但会增加学生学习的趣味性，还会大大增强学生对老师的喜爱程度。

同时，老师在课堂上巧妙的提问也会激发学生学习地理知识的趣味性。这便需要老师仔细斟酌，费一番心思。所设计的课堂问题数量要适中，还要有合理的梯度，针对不同的学生层次水平，提出不同难度的问题。并且，问题不应该是一成不变，而应该具有丰富多样性，不断更换问题形式，让学生循序渐进，慢慢养成自主思考、自主解决问题的良好习惯。提高学生的解题能力，并从问题中得到启发。通过精心设计问题，让学生体验知识探究和学习的过程，使学生学会看书，学会自主学习。

3. 实际体验，学以致用

学习的成果本就该为生活实际所用。况且，与社会实践相结合的学习过程更能激发学生的学习兴趣，提高对地理知识的实际应用水平。生活中每处地方都蕴藏着地理知识，老师在课堂上在讲解到某个知识点时，可布置相应的实操作业让学生在课下进行感受领悟。如在讲到季节气候时，可鼓励学生在课下主动关注南北方不同季节的天气特点，可询问家长意见并汇总对比南北方不同季节的天气特点；又比如在讲到丹霞地貌、雅丹地貌时，老师可让同学们在节假日去到就近的地貌景点感受学习；如不方便也可以直接网上下载图片查看学习。通过直观体验感受或者图片呈现，学生更能深刻体会到其形成原因及其特点。

老师课堂上的教学是否最终成功，不是单纯停留在学生的卷面成绩上，也不是单纯表现在课堂学生的积极参与上，而是在生活實践中，让学生学有所获，学有所用。掌握基础地理知识，能够用地理所学知识解释生活中的地理现象。更能够在实际中利用地理条件运筹帷幄，特别是在外出旅游时灵活利用地理现象把握生活，获得“地利”的技能。正如诸葛亮“草船借箭”，正是运用了天文和气象知识，根据天象变化做出的地理判断，才达成了自己的目的。老师在教学中便要变“教”为“导”，善诱善导，教导学生学以致用。

【参考文献】

[1] 张玉春. 初中地理的创新教学[J]. 新课程（中学），2016（3）.

[2] 曹军. 初中地理教案设计与教学[M]. 上海：上海交通大学出版社，2015（9）.