浅析在校园合作中的问题及策略

钱锋

摘要：校园合作，旨在加强幼师学校与幼儿园所的合作。目前成为促进幼师专业学生成长，引领学前教育的研究、改革，打破幼师专业学生理论与实践之间的藩篱，实现教育教学资源合理配置，提高未来幼师教育教学质量的一种重要措施，重要性日益凸显，但究竟如何合作，以及合作中会出现哪些问题以及如何解决呢？

关键词：幼师学校；幼儿园；合作；问题；思考

一、幼师学校与幼儿园合作的必要性

幼师学校是为国家、社会输送合格幼儿教师的主要途径，而将由幼师担任的学前教育工作，是最基础的素质教育之一，是对3-6岁幼儿进行体、智、德、美的一个全面教育。随着知识经济的到来，社会对学前教育日益重视，家长对幼儿人生的启蒙阶段也有着较高的期望值，这就要求我们的幼儿教师们有着高素质、强能力。为此，幼师专业的学生既要学习和掌握《教育学》、《心理学》、《教育心理学》《教育法律法规》、《卫生学》等有关理论，又要接受幼儿教育教学技巧如：舞蹈、绘画、钢琴、声乐等艺术类课程的学习，可以说幼师专业是要以培养应用型人才为主，所要培养的必须是全才和多面手，既有理论知识，又有各项专长，还要有教育技能，如游戏、剪纸等等，以便毕业后能够更好的胜任幼儿园工作。但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。儿童不是机器，是一个个机灵可爱、个性想法各异的小生命，幼师学生仅靠在学校学来的理论来从事幼儿教育工作，而不深入幼儿当中了解幼儿，不懂得这些知识怎样运用是完全不可行的。因此，幼师教育专业必须采取理论联系实际的教学模式，通过与幼儿园建立合作关系，让学前教育专业的学生能够到幼儿园去见习、实习锻炼等，从而使幼师学校的学生通过幼儿园实践学习，使知识更加扎实，使技能得到锻炼和提高，为毕业后走上学前教育岗位奠定基础。同时，幼儿园也可以通过与幼师学校合作定向培养需要的学前教育人才，并提高园所的科研能力和理论水平。

二、幼师学校与幼儿园合作存在的问题

（一）合作认识不够

1、幼师学校方面：注重理论知识的学习，对学生的实践活动只是基于一种官方及程序上的合作，学生实习常常只有快毕业时短短几周的时间，理论课业将近结束，而且大部分学生实习时都担任的是保育员的工作，无法全面了解幼儿园课程的方方面面，在内容上缺乏全面性。并且合作上虽然也会有合同作为规范，对合作的时长、频次、预期效果有所规定，但由于人员构成、制度得不到保障，在时间、信息上不能有效保证，因此，很难长久的保持与提高合作水平，导致合作形式大于内容，此过程只要有即可，并不注重实际合作效果的检测。

幼儿园方面：部分园所科研能力不够，教师理论水平不足，不注重幼师学校可能给幼儿园带来的新思想、新知识、新方法。对学生的来园实习没有合理的规划与管理，随意性强；或控制过度，造成合作领域狭窄。

（二）合作模式单一、固化

幼师学校与幼儿园合作模式单一、固化也是制约合作的问题所在，最常见的便是以培养学生的实践能力为目的，缺乏多元化合作。高校幼师专业学生往往都是自己联系见习和实习幼儿园，而且这些实习幼儿园品质未经考证，水平良莠不齐，有些幼儿园老师缺乏专业认知，对见习、实习学生没有进行有效的指导，学生实践教育效果不佳。

三、幼师学校与幼儿园的合作问题解决策略之思考

幼师学校和幼儿园要寻求双方共同的利益、旨趣和目标，以此为基础发展出共同的价值观和规则体系，并丰富合作的内涵与模式。合作涵义上可以是幼师学校老师与幼儿园老师间的合作；幼师学校学生与幼儿园老师的合作。

（一）合作涵义

1、幼师学校老师与幼儿园老师间的合作

高校学前教育专业的教师具有丰富的专业理论知识是无可非议的。但是这些高校教师实践经验欠缺。幼师学校老师与幼儿园老师合作有效的弥补了这一现状，使幼师学校的老师可以把丰富的理论知识和实践相结合，避免理论空洞、纸上谈兵。但具体如何合作呢？如：可以就某一双方共同感兴趣的课题合作研究，幼儿园教师将一些成功的学前教育实践经验带给幼师学校老师，同时幼儿园老师虽然实践经验丰富，但缺乏质的飞跃，缺乏理论指导，如此能够提高幼儿园教师的科研能力和学前教育专业理论水平；如：教师岗位互换的模式，把从事幼儿园多年教育的优秀幼儿教师选拔到高校学前教育专业去任教；同时将高校学前教育专业的任职教师送到幼儿园去任教。通过这种师师合作，既提高了幼师学校教师的实践教育水平，又将幼儿园的实际工作经验引入到幼师学校教育专业的课堂之上，从而使幼师学校学前教育专业与幼儿园得到共同发展和提高。可见，高校学前教育专业与幼儿园教师岗位互换的合作模式是双赢。

2、幼师学校学生与幼儿园老师的合作

幼师学校学生求学过程中，通过理论学习，得到了高浓缩高提纯的间接理论经验，但对于幼儿园及幼儿的了解是远远不够的，通过定期深入幼儿园，理論结合实践，把毕业后的师徒制提前到了求学阶段，更重要的是，带动了她们理论学习中的思考，也明确了在校学习的思路及努力方向，同时，为他们今后的学习、深造、科研都奠定了良好的基础。

幼师学校及幼儿园合作，不仅可以促使幼师学校制定出更合理的人才培养方案，又提高了幼儿园整体的理论水平及科研能力，对双方都是大有裨益的。

（二）幼儿学校与幼儿园的合作模式

幼儿学校与幼儿园合作的模式并非只有学生培养这一单一目的。更加多元化的合作模式对于双方的共赢将带来更显著的效果。

1、加大合作力度

由幼师学校或者政府而非学生自己联系实习单位，最好能够建立固定的实习基地，并建立长期、有效的合作、学习及交流，促进双方不断总结经验，不断进步。

幼师学校：聘请优秀幼儿教师作为实习指导，并可以增加见习、实习时间。大一起，就开始对一日流程进行见习，对幼儿园的活动安排及幼儿特点、课程设置有个感性的认识；大二起，可以针对课程进行见习，如《学期儿童音乐教育》、《学前儿童心理学》等课程，让学生有目的的观察，理论结合实践，带来更深入的思考；大三可以进行个案追踪，观察记录幼儿语言及行为，进行分析解读，并观察优秀教师是怎样引导幼儿，组织游戏，大四可以试着上课，组织半日活动，并开展评比展示等等，并对学生每一期的实习效果进行总结、反思，不断改进细节、提高实习效果。

幼儿园：充分抓住学生们实习的机会，利用幼师学校科研能力强及理论上的优势，带动本园的科研及理论水平，培养正确的教学理念，提高整体素质。

（三）建立合理的监管、评估机制

在中国特有的文化体制下，推动幼儿园与高校合作，政府部门必须发挥应有的作用，对幼师学校及幼儿园发展发挥导向引领和宏观调控作用，并建立合理的监管、评估、激励措施等机制，引领幼师学校、幼儿园，我国的幼儿教育事业走向更好的发展。

参考文献：

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