基于“双向四环”教学模式的初中生物实验教学

林嘉敏

摘要：新课改下的“双向四环”教学模式是一种以问题为学习起点，以自主学习和小组合作学习为学习的主要形式，旨在培养学生的思维能力、自主学习能力、合作能力和解决问题的能力的一种新教学模式，本文通过介绍“双向四环”教学模式及其实施步骤，并以“在胃酸的影响下，唾液是否能继续对淀粉的消化起发挥作用”创新实验为例，证明“双向四环”在初中生物教学中具有显著的教学效果。

关键词：“双向四环”教学模式；初中生物教学

中图分类号：G633. 51

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0123 - 01

1.“双向四环”教学模式简介

“双向四环”教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。在课堂上，教师通过“学案导学一合作交流一展示讲解一巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。

2.“双向四环”教学模式实施步骤

2.1 提出问题，点燃智慧火花。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提出问题是“双向四环”教学模式关键的第一步，在平时的生物教学中，我都会要求学生在导学案上针对所预习的内容提出至少一个问题，问题可以是知识理解型的，也可以是创新发现型的，学生在提出问题时，正是充分发挥智慧，积极思考的过程。

2.2 合作讨论，碰撞智慧火花。

根据学生的个性特长、兴趣爱好、知识水平、接受能力强弱等因素，学生以6 -7名为单位划分为若干个小组，在课堂上学生团结合作、积极讨论小组汇总起来的问题，我们不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。这种讨论式智慧教学，让每一个孩子都能进行主动的思考，在思考中提出自己的想法，在讨论中开拓自己的思维范畴，在合作讨论中学生有了思维的碰撞，激發学生的灵感，使得智慧教育得以延续。

3.基于“双向四环”教学模式的初中生物实验教学

本文以“在胃酸的影响下，唾液是否能对淀粉的消化起发挥作用”创新实验为例，介绍“双向四环”教学模式在初中生物教学的应用，并通过如何设定“问题”、解决“问题”来培养学生的创新能力。

3.1 问题的设计思路

本着前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”原则，“双向四环”中的问题应该难度适中，并且在学生已有旧知识与即将自主学习的新知识之间搭建起一座桥梁，从而使学习变得有意义。学生在学习了“消化和吸收”后，提出了“唾液和淀粉吞咽后进入胃中，在胃酸的影响下，唾液还能对淀粉的消化发挥作用吗？”这一问题，“一石激起千层浪”，引起了学生间激烈的讨论，因为涉及到pH值（溶液酸碱度）的化学知识，本实验的问题设计思路如下：首先让学生了解pH值的相关基础知识，然后利用蒸馏水、唾液、胃液具有不同pH值的特点设计对照实验。在实验过程中，让学生利用pH试纸对不同溶液进行pH值的测定，选择最适合进行实验的溶液。同时，学生也可以提出不同的观点，如我们怎样能够配制出实验所需不同pH值的溶液呢？

3.2 实验的组织

经过老师的引导与启发，学生进行小组合作讨论，不断碰撞出智慧火花，学生紧张地开展实验的准备工作，在老师的帮助下，学生查阅书籍获得相关资料：pH是指溶液的酸碱度，蒸馏水的pH为7（中性），唾液的pH为6.6- 7.1（近中性），胃液的pH为0.9 -1.5（酸性），帮助他们配出pH为1的盐酸溶液（酸性），鼓励学生通过科学实验探究pH是否会影响唾液淀粉酶的活性，并指导学生设计了如下方案：

3.3 结果分析与评价

在”双向四环”教学模式指导下，老师与学生精心设计了以上的对照实验，试管甲与试管乙构成一组对照试验，试管丙的作用是排除唾液淀粉酶的作用，最后滴加碘液后，观察到的实验现象是试管甲不变蓝色，试管乙和试管丙变蓝色，由此可以得出结论：唾液和淀粉吞咽后进入胃中，在胃酸的影响下，唾液不能对淀粉的消化发挥作用，pH值影响唾液淀粉酶的活性。

从实验的准备阶段到实施过程，学生都全程投入，认真观察和记录，本实验源于教材，而又高于教材，“众人拾柴火焰高”，通过本实验集师生之间，生生之间的智慧，不仅加深学生对所学知识的理解，又能探索发现新知，培养创新能力，通过这个例子，让笔者深信，“双向四环”教学模式应用在初中生物教学中，通过提出问题——合作讨论——解决问题的基本思路，能够激发老师和学生的智慧，让学生在不断讨论、质疑的过程中，学习内容的宽度、深度和广度也将逐渐得到扩展。这种模式不但可以强化所学知识，还有助于培养学生批判性思维能力，充分发挥主观能动性，进而加强学生创新能力的培养。

4.结语

“双向四环”教学模式是一个自学、讨论、再自学、再讨论的学习过程，学生成为学习和教学的主体。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，培养学生的学习方法极其重要。学生只有不断地思考、综合和概括，才能真正掌握所学的知识，并将其应用到实际生活中，成为一个具有创新能力的高素质人才。

参考文献：

[1] 《”双向四环”教学模式在初中生物教学中的应用》，管琴琴，2015年6月.

[2] 《”双向四环”教学模式在生物实验教学中的应用》，杨桂兰，陈双慧，刘瑞，程木华，2013年4月.