小学数学课堂中提高学生参与度的引导策略

2018-10-21 17:38马辉才
小学时代·中旬刊 2018年8期
关键词:学生参与度教师引导数学课堂

马辉才

【摘 要】 文章通过教师在数学课堂中恰当把握“导”的时机、“导”的方法等引导策略,强调教师通过兴趣调动、任务驱动、问题干预、环境优化、追问、理答、转向、启发、诱导、讲解等策略来提高引导的实效性。

【关键词】 数学课堂;学生参与度;教师引导

小学数学课堂中提高学生参与度的引导策略是教师在课堂教学情境下,依据课程标准、学生基础、教学目标、教学内容在课堂教学过程中对学生所实施的一系列言语或活动形式的启发与引导行为,学生在课堂中的参与主要包括行为参与、情感参与、认知参与,以学生在数学学习活动中三种参与方式所能达到的深度、广度为衡量评价标准。从深度来讲,主要包括学生的专注程度、是否主动、认知层次的深浅等;从广度来讲,主要包括参与人数和参与时间。通过教师引导时机和引导策略的不断尝试研究改进,教师形成把握“导”的时机、“导”的方法、“导”的程度、导的艺术性的课堂引导策略,提高学生课堂学习参与率,以达到最佳的教学效果。在实践中初步确立了小学数学课堂中提高学生参与度的五种策略:

一、抓住平衡冲突的困惑期

根据杜威的实用主义教育理论,小学生的课堂参与行为包括兴趣、动机、冲动和思维整体参与。教育家孔子说过“不愤不启,不悱不发”,所以教师要创设情境,激起学生认知冲突,然后抓住学生认知冲突的困惑期,尽力做到“不到他努力想弄明白而不得的程度就不要去开导他”,通过启发引导来平衡认知冲突。如实验教师在教学人教版二年级《简单的排列》时,根据二年级孩子的年龄特征设置了抽奖游戏。三秒内说答案,就会得到奖品,学生很容易得出密码为12或21。之后教师对密码再一次升级,进入第二次抽奖活动。教师用游戏抽奖不断升级来引导学生平衡认知冲突、旧知冲突、生活冲突、经验冲突。

二、抓好问题理答的过渡期

建构主义学习理论强调:学生对知识的建构应积极参与、主动发现、主动探索,教师应该认识到自己是教学的促进者、指导者、合作者,要帮助学生主动参与建构知识。著名教育家叶圣陶说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”

如实验教师在教学人教版二年级《简单的排列》时,进入第二次抽奖游戏时,教师放手让学生利用卡片探究后展示了一位学生的作品(12、21、12),让学生回答:有问题吗?问题出现在哪里?一位学生说12又出现了一次,教师追问:“又出现了一次”用一个词或一个字来表达该怎样说呢?学生说“重复”或“重”,教师在黑板上写了一个“重”字,教师又展示了一个学生作品(21、31、23),教师问:“这个同学的问题在哪里?学生说“少了、不够、缺了”,教师又问:用一个字来表达,谁能试一试?学生说后,教师在黑板上写了一个“漏”字。教师又问:那么如何做到不重不漏呢?(教师在“重”和“漏”上各加了一个“不”字)这个环节通过学生回答、启发诱导,让学生感知学习“不重不漏”这个数学术语,同时为学习排列方法的有序思考打下基础。

三、打牢由误到悟的关键期

杜威的“儿童中心说”从理论上确立了学生的主体地位,把课堂教学重心从“教”转向 “学”,强调的是学生在活动中的主体参与。教学中教师要抓住学生的生成资源,尤其是错误资源,从中发现学生共性问题,找准问题根源,然后从问题中引导学生悟出正确的方法。

如实验教师在教学《数与形》时,学生出现长方形和正方形两种拼摆情况,教师先通过学生辩论感知拼成正方形的必要性,再通过教师直观引导来突破,最后利用多媒体动画让学生观察大正方形块数与正方形边长的关系,在引导观察与探究、思考、展示、讲解中逐步建立“连续奇数的和等于奇数个数的平方”的關系。

四、强化总结梳理的发展期

一节课中的总结梳理很关键,在总结梳理时期如何通过引导提高学习效果呢?

1.学生说 (收获、困惑)

如实验教师执教《多位数乘一位数的笔算乘法》过程中,学生展示多种做法后,有位学生质疑:“我不理解加减法计算时下边的数字3只用1次,而你的乘法竖式里为什么用了两次?3既要和个位上的2相乘,又要和十位上的3相乘?”学生真实地提出了这节课的关键问题——算理的理解。

2.教师点(关键、方法)

如实验教师执教《长方体和正方体的认识》中,当几位学生汇报了用量、计算、平移等找棱长和面积相等的方法后,教师质问:“刚才大家利用间接的方法验证了相等,有没有直接验证相等的方法?”当学生没有答案时,教师利用课件动态演示直接相等的验证方法。

五、改进提高学习动力的策略

1.兴趣调动法

教师可以根据不同的人、情景、内容挖掘授课内容,变换课堂组织形式去调动学生兴趣,提高学生课堂参与度。如利用多媒体直观化、动态化的效果吸引学生,提高其学习兴趣,也可以用幽默化的语言及与教学内容相关的歌曲、游戏、故事、情景表演等方式提高学生参与的积极性。

2.问题干预法

对于课堂中出现的学生游离课堂不参与学习的问题,教师要采取合理的措施及时干预。如采用走进学生、信号示意、重新指导、替换任务、降低标准、重新换位、忽视不纠、主动离开、缓和问题行为、惩戒、同伴监督提示等方式进行干预纠正。

3.尊重学生

教师要相信学生、理解学生、关心学生,善待学生在课堂中出现的错误,创建平等和谐的课堂氛围,让学生想参与、敢参与、能参与、会参与,让孩子在放松平等的状态下表达出自己的理解与认知。

4.及时评价反馈

某些学生之所以在课堂缺乏学习的激情,调查中发现与是否获得了及时的反馈与纠正有一定的关联,所以我们在课堂教学中应该考虑到对不同层次的学生进行及时的反馈和纠正,用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣和内在动机。

《学记》中给出过精辟的阐述:“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思,可谓善喻也。”所以,课堂引导时教师要导之有趣,使学生想学;导之有时,使学生能学;导之有法,使学生会学;导之有度,使学生多学。

【参考文献】

[1]柳菊兴.数学课程标准教师读本(2011版)[M].北京:文化艺术出版社,2010.

[2]吴正宪,吴正宪.给小学数学教师的建议[M].上海:华东师范大学出版社.

[3]南希,弗雷(著),林虹(译).引导学生互动学习的50种方法[M].北京:商务印书馆,2017.

【备注:本文系宁夏第五届基础教育教学研究立项课题阶段性成果。课题立项号:JXKT—XS—05—127】

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