浅谈初中语文多媒体教学应用

摘要：多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，目前我国语文多媒体教学确实存在诸多问题，那么语文多媒体教学到底怎样应用？在结合学科特点和教学内容上应为教学重难点服务;应坚持教师为主导，学生为主体的原则，树立为学生服务的思想;应帮助打造大容量的语文课堂，渲染气氛，创设情境

关键词：初中语文;多媒体教学;反思

多媒体教学已越来越多地走进语文课堂。充分运用多媒体教学手段，能使抽象的语言直观化，枯燥的内容生动化，深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学中的难点，体现教学的重点，达到预期的教学目的。课件直观﹑形象﹑易于接受，音画结合，扩大了语文课堂的信息量，但课件设计不当，或用得过多过滥，削弱了语文课堂的“语文味”，往往画蛇添足，喧宾夺主。因此结合自己的教学经历我认为在多媒体语文教学中应注意做到以下几点：

一、多媒体课件应为教学重难点服务

我们常常看到这样一些课件，内容丰富﹑涵盖量大，动画活灵活现，图片异彩纷呈，文字俯拾皆是，初看令人耳目一新，细酌，不是课件内容多，而是运用媒体的手段多，其并没有真正体现重点﹑突破难点，表面上花样繁多，其实是好看而不实用。比如在本学期我校举行的教学比武活动中，一位老师上《心声》一课，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有与画面相匹配的解说与分析，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，下课问了几个学生说也没掌握多少内容光看画面了。作为教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上，而忽视对教材重点难点的钻研。中学语文课本所选的教学素材范围涉及面广，除了学生常见的小说、诗歌、散文、文言文之外，一些科技性说明文、古今戏剧、哲学论文等也有选裁，而在学习一些内容相对来说较为陌生或比较抽象性的文章来说，要让学生接受就不那么容易了，而借助多媒体教学就可以转变这种状况。像《苏州园林》这样的说明文学生没有亲眼目睹园林之美，其特点既是重点又是难点，很难讲清楚，课堂上如果正确利用多媒体多角度展示某一处园林照片，让学生感受“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特点，其效果远胜于教师口干舌燥的讲解，恰当的解决了教学中的重难点问题。

二、多媒体课件要坚持教师为主导，学生为主体的原则，树立为学生服务的思想

有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，教师首先要改变陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，树立为学生服务的思想。课堂学习的主人是学生，教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。在这一过程中，使学生的知识、能力、智力、习惯、情感得到全面健康地发展。因此教学中诱发学生学习兴趣，激活学生学习需求，引导学生积极参与，既给学生积极参与的机会，又要让学生有冷静思考的时间就非常重要了。在运用多媒体手段进行教学时，树立“以学生为中心”的思想。在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程变“线性结构”为“网络结构”，增强课件的交互性、可逆性，使课件的流程能根据教学实际随时调取，同时考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况，教师要能把握好动静结合的关系，诱发学生学习兴趣，了解学生的学习需求，适当指引。

比如我在教《绿》这篇散文时，首先引领学生欣赏配乐朗诵，并让学生观察银幕上不断变换的梅雨潭画面，当学生的情绪被充分调动后，便因势利导，推出练习。解决练习时，或是小组讨论、或是个别交流、或联机互动，方式多样。结合教学过程和实际情况随机应变。引导学生敞开思路、广开言路后。完成任务后，随即对学生练习加以讲评。简单的，一带而过。困难的，仔细分析。对有争议的结论让学生充分思索，求同存异，尽量尊重学生参与的热情。最后让学生试就梅雨潭的美丽景色的描绘，自己模仿作文，并在班上交流、赏析、互评。大大提高了学生参与的积极性。激起了一股浓烈的学习需求。

站在素质教育的高度，进一步优化多媒体教学，教师就必须更新观念，端正教学思想，摆正教与学的关系。只有确立了学生学习的主体地位，想方设法让学生去听、去说、去读、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成为学习的主人;也只有真正确立了学生的主体地位，多媒体在课堂教学中才能焕发活力。

三、多媒体课件应帮助打造大容量的语文课堂，渲染气氛，创设情境

对于重点课文的多媒体，其中的文字﹑图片﹑声音等就是要把课文的内容﹑重点凸现出来，最大限度地发挥多媒体的价值;为了加深对某个问题的理解，引导学生自学，则应多设计一些创新性的问题，获取有益的反馈信息，同时也可以对学生进行评价﹑鼓励。例如在初中第一册《春》的教学中，我就可以使用自己用Authorware做的课件，在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键1、2、3、4、5来选择，另外再做一个退出按钮。每段都可重复播放多次。每段的形式为屏幕左边上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中出现该段文字，该段文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样定能充分调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。

四、多媒体课件表现方式要多种多样，画面与文章内容紧密联系

在设计课件时，要配合课堂的气氛﹑课文的内容来设计画面﹑声音等，要采用不同的形式﹑字体﹑背景，使课件更富有表现力。在选择使用哪些方式应尊重文体，记叙文﹑议论文宜多采用一些文字，诗歌﹑散文多采用声音﹑图片，说明文宜多些图片或一些结构图﹑流程图等。音乐的节奏特点要与教学内容相符。背景音乐最好选择轻音乐，要舒缓，节奏较慢，不能过于的激昂，否则会喧宾夺主。，音乐和音响效果不能用得过多，用得过度反而是一种干扰，效果适得其反。一些课件，在制作过程中，不考虑文章的韵致、情感的内涵，添加的图片、音乐不仅无助于学生学习，反而适得其反。比如有一堂语文课，杨万里的《小池》，为了展示“小荷才露尖尖角”的情景，突出初夏的生机盎然，教师展示了一副动画，却是“接天莲叶无穷碧”的盛夏风景，试问这样的多媒体课件如何使学生更好地理解课文呢？有的课件，可能是制作过程中未能找到合适的音乐，便凑合着找一段音乐。结果音乐与课文本身的感情基调不相吻合，甚至还相互抵触。这样忽视课文的感情基调，只为了凑点音响，不仅无助于学生准确把握文章的思想情感，反而“以音害意”、“以音害人”。如在课件《背影》中，课件的转场音乐是一阵阵的打碎玻璃的声音，而课文的感情基调却是深沉的父爱，这样的音乐真是大煞风景。一个教师在制作《沁园春·雪》课件时因无法找到北方山原的雪景照片，就将就用其他雪景代替，结果教学任务是完成了，但毛泽东该词气势磅礴的意境却体现不出来。

怎样充分利用多媒体的优势，引好路，体现大语文的性质特点？我只能说是“摸着石头过河”，且行且思了。但无论怎样应用，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。

参考文献：

[1]《信息技术课标》

[2]《中学语文（上册）》

作者简介：刘晶， 性别：女，出生年月：1989年5月3日，民族：汉族， 籍贯：宁夏吴忠，工作单位：宁夏回族自治区吴忠市利通区秦渠中學， 职称：中教二级，学位：学士，从事中学语文教学已有六年，教学成果优异，研究方向：语文教学。