小学英语教学中词块理论的应用分析

颜燕

【摘 要】 本文以词块理论为背景，分析其在小学英语教学方面应用的相关问题，对词块理论进行简单的阐述，进而分析这一理论在小学英语中的应用，教师应重视这一理论的应用，将其合理地应用至日常的课堂教学和考核评价中，促使学生英语学习水平不断提高。

【关键词】 小学英语;词块理论;应用

英语学习是现在大多数学生头疼的一个问题，很多学生这门科目比较薄弱，其中，庞大的词汇量成了许多学生学习英语的“拦路虎”。小学阶段是学生良好学习习惯和思维习惯的养成时期，良好的教学方式对其学习发展至关重要。词块理论是以词汇为主体，通过分析其性质、特征，将其以词块的形式存储于大脑中，应用时能够快速取用，提高自身的英语水平。

一、词块理论

该理论就是基于句子是由单个的词汇组成，学习一种全新的语言就是连词成句，但单个的词汇记忆太过麻烦，而且在应用时不够流畅，对此，有人提出将词汇组成词块形式，形成固定的或者部分固定的形式，在应用时能够提高应用效率和准确性，有利于学习语言。这一理论最初是由一位外国学者所提出的，后经不断完善形成一种全新的教学方法，对学生学习英语产生了巨大影响。

二、该理论在小学英语教学中的应用分析

1.教师应深入理解词块理论，将其合理地应用于课堂教学

教师要意识到词块理论的作用，其主要是为了将英语中的词汇进行同类归纳，区分不同类型的词汇，使得学生能够对英语词汇灵活运用并掌握，从而更加精准、正确地应用至平时的写作及口语表达中去。现阶段，将英语中的词汇简单分为以下几种类型：第一种，由部分单词组成的多词短语类型，例如：pass though（通过）、throw away（扔掉）、callback（回电话）等。第二种，固定搭配类型，这种教师通常会让学生死记硬背，例如：at present（目前）、at least（至少）、be strict with sb（对某人严格要求）等。第三种，常用固定句型，其主要应用于作文写作中，例如：There be句型。第四种，句子的引导语、转折词、连接词，其类似于汉语中的关联词，用于连接整篇文章，例如：moreover（此外，而且）、first（首先）、therefore（因此）等。类型不同，用法便不同，教师应重视培养学生区分这些词块类型的特征、用法，使得学生能够灵活自如地运用，这也能够加深学生的记忆。教师应意识到用词汇也是记单词的一种有效途径，在具体的教学过程中花费时间引导学生将所学的词汇进行简单归类，并为学生讲解各个类型词汇的特征、用法，让学生在应用中进一步加深记忆，同时这也是学习的最终目的，避免传统的死记硬背式记忆，学习效率势必会有所提高。

2.教师应充分利用学生的思维特点，丰富词汇含义

通常情况下，处于小学阶段的学生思维束缚较少，思维较为活跃，教师应充分利用这一点，进而培养其良好的学习习惯。目前，在英语词汇的记忆方面有一种联想记忆法，就是通过联系实物记忆词汇。例如：见到桌子就想到desk;见到dog就想到小狗;见到苹果就想到apple等，这也是当前最为流行的一种记忆方法，但这种方法明显过于局限学生思维，通过词汇与实物相联系，思维过于单一，这不利于学生创新思维的培养，也不利于学生的学习发展。对此，教师可以尝试着在此基础上进行丰富、进行创新，改变或者优化教学方式。例如，利用语言深浅含义的特点进行教学，其类似于我们汉语的一词多义，即在词汇原有的含义上进行延伸，深挖词汇的含义，使学生更深一步地理解词汇，从而加深记忆，进而灵活运用。例如：在汉语中通常会用某种动植物象征某种含义，比如狗象征着忠诚，白杨象征着坚韧，阳光象征着人的性格开朗等，其同样也适用于英文中。例如，pine这个单词的表面意思就是松树，联系松树在实际生活中的用途，通常情况下，在一些烈士陵园中经常会见到，还有一些古代君主的陵墓旁，进一步联想其引申义——（因死亡、分别）悲伤、难过，这就是这个词汇的动词含义，通过这样的延伸式教学，可让学生对相应词汇进一步理解，同时还丰富了课堂教学，有利于学生记忆并应用该词汇。因此，教师在教学过程中应注意这种方法的应用，打破传统单纯地与实物联系的方式，促使学生充分理解词汇，达到最终的灵活、精准、正确应用的目的。

3.优化评价考核方式，加强词汇的实际应用教学

既然教学方式改变，那就要改变其考核评价的方式，使得二者相互匹配。对于身处小学阶段的学生而言，其接触英语这门学科时间较短，相关基础知识也较为薄弱，在词汇的应用方面势必会存在一些问题。教师应意识到这一点，在教学过程中引导学生应用词汇的多层含义，进一步培养其在词汇应用方面的能力。例如：通过考核方式引导学生运用词汇的多层含义，引导学生运用多种表达方式。比如，在课堂口语练习中，引导学生使用口语表达与书面表达不同含义的词汇，如honey（蜜蜂），其在口语中为“亲爱的”的意思，通常用于亲密朋友、恋人、家人之间的相互称呼，让学生相互分组，演示一段简短对话，将这一词汇运用，教师通过观察学生应用该词汇的时机、发音等对其做出适当的评价，在这里应注意一点，这个阶段的学生普遍承受能力较弱，所以教师在评价过程中应注意避免伤害到其自信心，避免使用一些简单粗暴的评价方式，通过“先扬后抑”的方式，即先表扬其好的地方，后引导其改善不足的地方。在试卷中也可出一些一词多义类的造句题目，进一步促使学生掌握词汇的多层含义。

面对学生学英语难，记单词难，教师应积极采取措施，引导协助学生突破这一难关。教师应深入理解词块理论的含义，将其合理地应用至课堂教学，同时利用这一阶段学生的思维特点，丰富词汇含义，加深学生记忆。此外，还要优化考核评价体系，给学生更多的实践机会，让其将理論和实践结合起来，提高学生的英语水平。

【参考文献】

[1]白有凤.基于语料库的词块理论研究及应用[J].韶关学院学报，2019，40（04）：46-50.

[2]杜红梅，王海燕.探究词块理论在小学英语教学中的运用[J].英语广场：学术研究， 2017（10）：167-168.