在小学语文教学中如何培养学困生的阅读能力

林晓微

【摘 要】 在小学语文学习中，教师培养学生的阅读能力，让学生能够更好地进行知识的自我吸收。在学困生的教学中，教师需要激发学困生的阅读兴趣，教授多元阅读方法，实现读写间的有效融合，结合分层提问的方式树立学困生的信心，让学困生找到前进的目标，提升学困生的阅读能力，引导学生共同发展。

【关键词】 小学语文;学困生;阅读能力

小学语文是文化课的基础，阅读是语文学习的重要环节，教师在学困生的教学中，可以着重培养学困生的阅读能力，激发学困生的阅读积极性，帮助学困生找到适合自己的阅读方法，激发真情实感，调动大脑思维，让学困生能够自主阅读，用多样化的阅读形式提升学困生的语文素养。

一、激发阅读兴趣，合理设置疑问

教师在小学语文教学中需要从学生的实际情况出发，重视学生的差异性，激发学生的阅读兴趣，合理设置疑问，引导学生不断思考。学困生都存在学习困难的问题，但学习困难的原因却不尽相同，教师需要从学生的个性出发，激发学生的阅读兴趣。教师可以采用提问的方式，树立学生的阅读信心，如使用设置悬念的方式逐步引导学生的思维能力，让学生在自主阅读后获得问题的答案，提升学生的成就感，或是设置开放性问题，让学生开放自己的思维，得出独特的观点。

比如，在《坐井观天》的阅读中，教师可以采用提问的方式对学生的思维加以引导。教师在学生阅读前，可以使用纸筒的方式进行课程导入，让学生理解视野的局限性。学生在自由阅读后，教师可以提出问题，如：“文章中写了哪两个小动物？它们之间发生了什么事？”学生回答：“小鸟和青蛙在争论天的大小。”教师可以让学生发散思维，对“坐井观天”这一成语发表自己的观点。

二、应用阅读方法，调动大脑思维

在小学语文教学中，教师需要学会因材施教，改变单一的阅读形式，使用多元阅读方法，调动学生的大脑思维能力。教师要帮助学困生融入团体，采用小组合作交流的形式，促进学困生理解文字材料，提高学困生的阅读理解能力。教师需要弱化学生的个体差异，采用竞赛的方式，激发学生的阅读热情，如举办演讲比赛、知识竞赛等。教师还可以搭建阅读交流平台，让学生发表自己喜爱的文章，讲述自己的阅读心得，分享自己的阅读收获，让学困生能够在舞台上展现自己的风采，并收获教师的及时反馈。

比如，在《掌声》的阅读中，教师可以应用对比阅读，从两次掌声入手，了解两次掌声对于主人公英子的影响。英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，英子走上讲台后，学生送上掌声。英子故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完后，学生又送上掌声。这两次掌声改变了英子的生活态度。学生能够从对比阅读中，思考掌声让英子发生了哪些改变，并让学生思考在鼓掌时英子的心理变化，让学生能够代入情感，树立高尚的道德情操。

三、养成阅读习惯，加强沟通合作

教师需要帮助学困生養成良好的阅读习惯，能够加强学生的观察力，主动思考问题，加强与学生、教师间的沟通，规范自己的学习态度。教师需要明确学困生的阅读目的，让学困生远离盲目阅读，找到富有吸引力的阅读资料，同时，教师需要帮助学生养成严肃认真的阅读态度，能够集中精力进行阅读，并将良好的习惯坚持下去，形成无形的力量。阅读需要保持心态的平和，教师要积极与学困生进行交流，保持学困生的身心愉悦，让学生能够定时定量进行课外阅读，开阔学生的视野。

比如，在《草船借箭》的阅读中，教师可以让学生进行课外阅读。学生结合教师的教学内容，了解《草船借箭》的故事背景，阅读《三国演义》这篇宏伟著作。学生通过自主阅读，加深对于故事中各位人物的理解程度，思考周瑜与诸葛亮对抗的原因，探索孙刘联合对抗曹操的故事背景，让学生能够更为深入地理解《草船借箭》的原因，体会文中各个人物的心理变化。教师可以让学生分享自己的阅读经历，并说出《三国演义》中的经典场景，讲述自己喜爱的三国人物。

四、挤出阅读时间，开展游戏活动

部分教师在课堂阅读的过程中，没有给予学生充足的时间进行阅读，影响了学生的阅读效果，教师在阅读中可以引入游戏活动，加深学生对于文章的理解程度。教师需要增加专门的阅读时间，允许学生在早读中阅读课外书，或是在专门的阅读课进行有计划的阅读。教师在教学中可以开展游戏互动，如展开读书活动、朗读活动、手抄报活动等，鼓励学生交换读书心得，提升学生的交流积极性。教师需要注意学困生的学习情况，端正学困生的学习态度，让学困生能够在阅读中提升自我。

比如，在《鹿角和鹿腿》的阅读中，教师可以让学生交流阅读心得。教师可以举办辩论赛，让学生对美丽和实用的重要性进行分析。学生在阅读中，可以看到作者对于鹿腿的青睐，认为实用性高于外表美观，但部分学生持不同意见，认为是环境决定了鹿腿暂时胜过了鹿角，如果是在求偶期或是战争时期，鹿角作为重要的求偶工具和战斗工具，能够发挥出更大的作用。教师可以让学生发散思维，鼓励学生表达自己的观点，让学生主动投入到活动当中。

在小学语文教学中，教师可以通过激发阅读兴趣、应用阅读方法、养成阅读习惯、挤出阅读时间等方式，培养学困生的阅读能力，提升学生的语文水平。