高中生物探究式教学应用研究

海珍

摘 要： 随着科技水平的提升，生命科学开始获得了快速的发展，在落实素质教育时，教师除了需要注重知识的有效传授之外，还需要通过探究式教学来提高学生的学习能力，以此更好地实现教学内容以及教学形式的快速更新，引导学生在主动探究的过程中提高个人的综合素养，保障人才的培养能够符合社会以及时代发展的实际要求。

关键词： 探究式教学；高中生物课堂；运用研究

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0063-01

探究式教学方法作为一种全新的课堂教学策略，它有效的体现了学生的主体地位，在对学生合作探究精神进行培养，彰显新课程教学观念等方面都展现了巨大的优势。在高中生物教学中应用探究性教学方法，应该大胆创新教学方法，将传统教学模式打破，把有助于探究式学习的和谐、开放式教学环境营造出来。

引言

作为基础教育阶段的重点学科，生命科学主要以生物基础知识为切入点，通过生物知识的学习提高自身的创新意识，形成一定的生物科学思想，不可否认，生物科学符合新世纪发展的实质要求，对落实素质教育有着重要的作用。而随着新课程改革的大力落实，探究式教学开始受到了广泛关注，符合课程教学的发展趋势。与其他的学科相比，生物学是一个不断发现以及探索的学科，探究式教学方式符合生物学的特点以及人才培养要求，对于高中生物课教学，在实践运作的过程之中可以利用探究式的教学模式，实现理论学习与实践研究之间的紧密配合，保障学生能够在主动参与的过程中对生物学产生兴趣。

2高中生物开展课堂探究教学的作用以及意义

2.1探究性教学有利于学生科学态度的形成。

高中生物内容广泛抽象、学习难度大，因此，学生的学习兴趣十分重要，科学的态度对激发学生的学习积极性，培养学生逻辑思维有着关键的作用和价值。其中科学态度能够让学生正确地理解科学知识并形成科学的学习习惯，从而对一些难度较大的知识进行自主学习和探究，而探究學习主要是指个人在探究的过程之中，问题的答案是未知的，同时教师不传授相关的知识，学生必须要通过做实验、查资料以及论证假设的形式找出最终问题解决的办法以及相关的结论，在整个探究的过程之中，学生需要结合已有的生物知识，通过主动的探究以及小组式的合作学习来得出最终的结论。

2.2探究教学有利于学生掌握科学探究方法与技能。

在生物探究性学习的过程之中，学生的问题分析能力及解决能力有了一定的提升，同时通过科学的主动研究，学生个人的思维逻辑能力和水平有了极大的提升。一个合理且有效的生物探究课堂不仅能够调动学生的积极性，还能够实现课题提出、假设分析以及设计方法之间的紧密配合，保障学生能够通过调动个人的主观能动性形成最终的科学研究报告。

3高中生物教学中探究性教学方法应用

3.1更新教学理念，构建合作探究型学习空间。

基于新课改，通过探究式教学方法的应用，首先扭转了以前的教学观念，不再单一的依靠教师的讲解、灌输，而是把学生放在主体地位，将学生视为课堂核心，师生之间彼此沟通、交流，教师要更多的了解学生，给予学生更充裕的空间与时间，从而将一个优良的合作环境为学生创设出来，这样能够令他们将自己的观点与想法更好的表达出来。就认知上的误区以及理解上的困境，教师要保持耐心、给予帮助，帮助学生把学习的信心树立起来。案例分析：在学习提取与鉴定DNA时，教师应该围绕实验注意事项与实验原理的相关内容进行讲解，然后为学生留设充足的时间完成生物实验，同时给予适当的指导。如此一来，在生物实验过程中，对于学生主体地位的发挥会带来很大帮助，从而引导学生在探究型环境内不断总结实验经验，完成规定的教学目标。

3.2创设开放性课堂，开发学生探究性潜能。

不同于传统的填鸭式教学模式，探究型教学主要把学生视为主体，努力发挥学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，彰显其在课堂中的价值。教师应该把学习主导性转让给学生。教学中，引导学生按照课本的基本内容采集资料，认知教材内容，并主动的进行研究与思考，从而把学生的探索潜能挖掘出来。教师应该给予学生有关的辅助与指导，引导学生自行构建探究性活动，使他们自主的融入到课堂中，学会制定目标与执行计划，培养他们创新探索能力以及主动性。学生在研究完某项课题后，教师应该从多方面入手展开评价，评价期间，需要综合考量学生以及家长的反馈内容，并与学生积极进行沟通，然后把民主、和谐的学习气氛创设出来。培养探究能力是探究式教学所不可缺少的因素，而开展研究性课题学习是培养此能力的关键性一步。借助此机会，教师要引导学生主动去探究和学习。案例分析：在对矿质元素进行学习时，能够指导学生去探究矿物质元素，例如，有关农作物种的种植范围以及矿质元素对植物生长的带动作用等。在课题研究期间，需要引导学生积极采集、分析和处理数据，然后将实验报告撰写出来。

3.3情境创设，调动学生探究兴趣。

创设课堂教学情境是开展探究式学习的重要一环，教师需要完善课堂导入方式，把学生的学习兴趣调动起来，对学生的创新意识进行培养。教师可以通过把实验情境创设出来，引导学生动手完成每项实验操作，通过实验发觉问题、处理问题，最终获取知识。通过实验的方式完成探究性学习，能调动学生学习的主动性与积极性。而且，教师需要把更多的材料提供出来，充裕他们的实验内容，同时在实验时给予更多的指引，确保学生体会到生物学习的实用性和趣味性。在教学情境创设以前，教师需要科学的分析学生的学习情况。弄清楚学生的知识掌握情况，然后将更符合学生的实验情境创设出来，引导学生更深层次的思索问题。与此同时，可将具体明确的问题以及针对性十足的演示实验设计出来，引导学生进行探索分析。在对较为抽象的知识点进行学习时，学生理解起来比较困难，此时教师应该多通过多媒体进行教学。案例分析：在对细胞分裂进行学习时，为了使学生更直接的认识细胞分裂的经过，教师可以制作出本节课的课件，引导学生通过这个情境思考细胞分裂周期以及有丝分裂的问题，例如DNA、染色体在细胞分裂时的关系，帮助其把属于自身的生物知识网络构建起来。

结语

探究式教学符合我国素质教育的要求，能够激发学生的学习积极性，鼓励学生进行主动的思维以及探究，教师需要站在学生的角度，了解学生的实质需求，鼓励学生进行主动的探究以及思考。

参考文献

[1] 王赦焱.高中生物教学中探究性实验探讨[J].新课程导学，2017（26）.

[2] 张菊香.探究性学习在高中生物教学中的运用研究[J].生物技术世界，2015（09）.