英语原声电影在大学英语课堂活动中的应用

陈彦如 周时娥 崔倩

摘 要： 英语原声电影因具有场景性和主要作用于口语听说交流等特点，加之每一部电影都具有其背后可深层挖掘的文化背景知识输入，成为教师在大学英语课堂活动中经常使用的不可或缺的教学资源。在课堂教学中使用影视资源应具有辩证视角，在肯定优势资源的同时，更应注意应用层面可能存在的问题，更有效地使用这一资源。

关键词： 英语原声电影 大学英语课堂活动 教学应用

人与人之间的交流是语言信息层面的交流，更是语言之外的交流。身体语言通过仪态、手势、面部表情、眼神交流及觸碰等其他方式帮助我们与交流者产生共鸣，没有身体语言将难以作为时代的领导者说服和激发他人（Carol Kinsey Gorman，2011）。这就要求我们在语言教学中将语言交际（Verbal Language）和非语言交际（Nonverbal Language）相结合，在递送语意层面的同时更能透过词面传达民族自信心，促进民族文化交流，实现语言的深层工具使用意义。中国作为一个非英语国家，缺乏语言自然习得的环境，日常真实的语料难以在现实社会环境中给予充分的提供，然而语言的习得仍旧需要环境层面的支持与渗透，正如母语的习得过程，需要耳濡目染的不断刺激，并在实际情境中得到充分的实践与练习才能真正达到语言交际与非语言交际方面综合能力的提升目的（Hymes，1972）。韩宝成（2018）在学科教学的理论视角下提出“整体外语教学的理念”，其中在整体内容观与整体学习观的内容框架之上提出整体教学观的概念，提倡外语教学要遵循整体性的输入与输出过程，同时在以对话为代表的整体互动性学习活动为支撑，提高语言这一重要交际工具的使用性。整体外语教学观强调语言学习的体验性和方法的多种结合，这与本文所论证的英语原声电影在大学英语课堂中的使用如出一辙。

伴随中国国力的强盛，科技的发达及国际交流需求的与日俱增，考虑如何在有限的封闭式的课堂环境中通过教学活动发展学生的综合语用能力，同时确定英语的工具性，弥补语言环境的不足，有声有色的英语原声电影加入大学英语课堂的活动中，成为广大教师群体的“新宠”。另外，二十一世纪信息时代的特点与科技的发展不免为这一资源的应用铺平了道路，英语原声电影成为大学英语课堂活动中必不可少的最有力的资源。

一、英语原声电影在大学英语课堂活动中的应用优势

英语原声电影作为一种优势资源，首先它可以使教学内容形象化和直观化，比如教授语言基本模块时，如一个词语，比起传统教学中的词义讲解，给例句与近义词反义词等词汇知识等常规方法外，通常远不如观摩一个电影片段后通过理解、推断和再现等方式记忆这个关键词来得轻巧；再比如一个句式，如果将之放置于一个故事片段中播放给学生观看，继而给出分析语境使用和句式语境转换再造练习后，相信这种方式更容易引起学生的学习关注与往后的真实情景应用。另外，与语言相关的四种技能同样可以通过以英语原声电影为中心资源而引发的教学活动实现，诸如讨论影片中的情节发展，或有趣的人物特点，再或者将背景置换后进行文本再创作等，各种各样的任务型活动弥补了教学内容单一的不足，使书本上的内容立体再现，有趣生动。在发挥教师设计自然力的同时，也激发了学生的学习兴趣，课堂活动得到了质的深层次透析式升华。大学英语课堂活动不再是以往形式上的重复叠加，转而着重内容的获取。此外，通过媒体带来的视听层面上的刺激还可以帮助学生减轻学习心理压力，在轻松的环境氛围中发展解决问题的多种策略，轻松有效地促进综合能力的提升。

二、英语原声电影在大学英语课堂活动中的现有模式

目前一些大学英语使用的教材都是按内容主题展开的，因此在课堂教学活动中为避免围绕课本上的单一文本内容展开单调讨论活动，教师采用通过增加视听资源进而打通学生的英语思维。在课堂活动的设计时，从内容上而言，一些教师会挑选与教材单元主题相关的英语原声电影片段，注意选中片段的语言标准，是否是标准英式或美式发音，是否发音清晰，是否包含过多的俚语或黑话、行话等，为后期学生的语音模仿达到统一的可接受标准。另外，在所选择和节选的片段中，注意到句子使用的难易度能否被学生所理解，长度是否在课堂有限的时间内符合单元设计的板块时间内等。相信经过这一切的标准洗礼后，所使用的英语原声电影被拼凑得面目全非，教师在这个过程中也是煞费苦心、绞尽脑汁。接着是课堂应用的具体步骤与程序，通常包含以下五个过程：首先是铺垫准备，教师在备课时会提前挑出影片中的关键生词与短语句型等，罗列给学生进行提前的准备学习并为后期的强化应用做记忆准备；其次是故事背景与电影简介，提前的信息告之有助于学生对后面剧情与对白的意义理解；接下来是观看电影，通常以不同的速率重复三次，类似于语言考试中的听写部分，第一遍正常语速全语篇供应，第二遍对于难点部分放慢速度并给予教师讲解，第三遍为回顾全篇，铸成学生听力的成就感获得，同时这三遍对应并分属于三个不同的过程；第五步即为影片欣赏学习后的教学活动，教学活动中常常侧重于口语能力的发展，活动多样，其中有效性较高的为：配音模仿，这通常是学生较为喜欢的一种，因为模仿是人与生俱来的能力，无须学习即可获得，学生只要有兴趣就可以做到配音的惟妙惟肖，活跃课堂；角色扮演，这比起配音模仿在要求上更进一步，除了语音语调上的语言掌握外，学生更需要体会剧情中演员的角色，体会所思所想，融情于表演之中，同时激发思考；小组讨论，这个活动难度较大，一些教师难以完善，首先是讨论题目的选定，如果较难会导致学生在语言上或思想上无法展开，如果选择简单的讨论话题就会落入俗套，活动板块很快由于无话可说陷入僵局，草草结尾，即使给予书写输出的要求，诸如讨论后的报告呈现，也会由于片段长度的播放，学生对内容意义的理解不深而造成过于片面或浮于表面。整体来讲，虽然英语原声电影在大学英语课堂活动中多有使用，但综合课堂效果与学生表现看，结果并不如起初设想的完满。

三、英语原声电影在大学英语课堂活动中应用时所存在的普遍问题

综合英语原声电影在大学英语课堂活动中应用模式的展开，对比其并未有效发挥的优势特点，笔者认为存在以下几个普遍问题：1.片段的重复容易造就枯燥的活动感应，为使学生准确理解所要呈现的视频，多数教师认为片段的重复能够引起学生对于内容意义的理解，但实际情况是由于展现的只是影片的一部分而非完整的影片，学生的理解始终局限于一个狭小的理解空间，很难达到思考的深度与广度，多次重复不仅没有引起意义的共鸣，反而对于后面不断围绕片段展开的活动产生抗拒与烦躁情绪。2.语境的独立造成语言使用的刻板，这就等同于传统课堂中教师所教的内容总是难以得到衍生和转换应用的困境。教师的刻意指导造成学生过度注意，难以“举一反三”，且思考如同井底之蛙，永远局限在此情景和此主题之下，换个类似的主题或给予类似的要求任务时，学生就会产生无法应对的两难状况；3.由于英语原声电影在课堂活动的实施中通常都是聚焦于活动任务的展开，但由于感受与表达之间的错层和缝隙造成学生心理上的学习压力，进而在观看片段时也会强压聚焦于语言层面，导致初期想要以此形成轻松课堂活动的表达氛围的失效；4.文化片面性的获得，一段电影片段的背后总会或多或少地展现隐性文化的存在，正如Bachman & Palmer（2010）所指出的，语言的运用多是言语思维的过程，是以言构意的过程，而这种意义又是“人类经验的积聚”（许国璋，1986b），因此这种意义虽有文化地理方面分割的格局，但更是人类整体经验的统一。而在外语学习过程中，如果教师忽视文化获得的整体性，学生则会趋于形成文化偏见，不利于国际环境下的文化交流。

四、如何更有效地通过英语原声电影在大学英语课堂活动中进行教学

韩宝成（2018）在“整体外语教育”的方案中提出，外语教学应具有整体内容观，选择促进学生心智发展的原汁原味的语言材料进行对学生的综合感知法，以读为本，读听结合，读说结合，读写结合。在此强调的结合同样适用于大学英语课堂活动中对英语原声电影资源的使用，课堂时间是有限的，但学习时间是可以延展的，通过课下整体影片资源观赏的布置，课上各种技能活动的聚焦，帮助解决课上对单一片段的枯燥重复，并有效展开语言应用能力方面的训练。其次，教师在关注语言形式的同时，更应注重语言内容表达背后的逻辑模式，有助于形成所提倡的辯证思维，伴随知识结构的丰富，达成真正意义上的以建构意义为核心的综合语用能力的发展。另外，语感的获得通常有赖于大量语言材料在学生头脑中的“频率效应”（Ellis，2002），“举三反一”和“举一反三”的交互操作、语料和语义的反复刺激，有利于学生语感的培养与获得。最后，教师利用资源进行教学设计时还需要考虑涉及语言运用所进行的各种认知活动，比如概括、分析、判断、推理、评价与再创作等能力，重视其能力在语言材料使用中的转换，最终有效帮助学生利用目标语进行言语思维，表达情感。

参考文献：

[1]Carol Kinsey Gorman. The Silent Language of Leaders[M]. Jossey-Bass，2011.

[2]Ellis， N.. Frequency effects in language processing： A review with implications for theories of implicit and explicit langue acquisition[J]. Studies in Second Language Acquisition，2002（2）：143-188.

[3]Hymes. On Communicative Competence[A]. In J. Pride， & J. Holmes （Eds.）， Sociolinguistics[C]. Harmondsworth： Penguin Books，1972：269-285.

[4]韩宝成.整体外语教育的核心理念[J].外语教育，2018（2）.

[5]Bachman & Palmer. Language Assessment in Practice： Developing Language Assessment and Justifying Their Use in the Real World[M]. Oxford： OUP，2010.

[6]许国璋.语言的定义，功能，起源[J].外语教学与研究，1986b（2）.

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