基于“史料教学”涵养“史料实政”

周晓娟

【摘要】 在初中历史课堂中，如何有效培养学生的核心素养，越来越成为广大历史教师的自觉追求。本文以“对话史料”的教学为例， 围绕历史课要涵养的史料实证这一学科核心素养，基于史料教学，提出了三条路径：解读材料获取信息，明确史料实证的前提；多重论证去伪存真，理解史料实证的关键；合理想象再现历史，领悟史料实证的落脚点。

【关键词】 史料教学 史料实证 学科素养

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-101-01

0

一堂历史课如果离开了史料教学，就称不上为一节真正的历史课。史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行阅读思考，使学生自主地从材料中获取相关的历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的一种教学模式。笔者尝试以“对话史料”的教学为例，探索基于“史料教學”，涵养“史料实证”的一般路径。

路径一：解读材料获取信息，明确史料实证的前提

“对话史料”一课的核心教学内容是认识7000多年前河姆渡人的生活，这是一个离学生生活已经很久远的历史问题，如何让学生理解并作出评判，史料的选择至关重要。

史料的类型很多，有文字史料、图像史料、 实物史料和口述史料[蔡权.基于史料探究“王安石变法的失败原因”. 中学历史教学参考.2016年第21期等等。要运用历史资料探讨历史问题，就要分辨历史资料的性质，因为不同性质的史料其研究价值是不一样的。对史料进行分类整理是实证素养的基本要求。……