基于微课程的课堂合作学习实践

陈秀芬

[摘 要]微课程具有小巧、精致、实用、半结构化的特点。在地理教学中，教师可将微课程与课堂教学有效结合，开展线上与线下相结合的教学实践，例如将复习类微课程与课堂合作学习相结合。

[关键词]微课程；合作学习；地理教学

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0085-02

在当下互联网时代，学生的学习也由主要依靠课本走向了线上线下互动的数字时代，手持移动网络设备为实现这种学习的随时随地性提供了设备支持，微课程在这种时代背景下应运而生。

微课程的设计是一个复杂的过程，并非设计一个简单的5到10分钟的微视频而已。微课程是一个系统的课程体系，简单地按照课本标题顺序建立微课程结构是一个较为普遍的错误。微课程内容不需要面面俱到，微课程设计需要从整体把控到聚焦微问题，由问题驱动学习。“微”并不是微不足道，而是精简短小有意义的。微问题选取既要考虑学生最近发展区的特点，又要根据新课程标准选择有难度、有深度、有意义的问题，不需要面面俱到，可以是知识性的，也可以是方法性的，或者是拓展性的，再利用系统思维将微问题重新整合形成微课程。

结合地理学科的特点，笔者尝试设计以“方法论”为线索的复习类微课程，与课堂合作学习相结合，进行线上与线下相结合的教学实践。

下面是高中地理二轮复习中“地理事物空间分布特征的描述”微专题的片段。

一、课前环节

教师行为：设计、发布微课程于“厦门网络数字学校”平台，布置学生预习任务，分发合作学习学案（学案设计见表1），网络上监测学生完成情况和在线检测情况。……