《土地资源》教学案例及反思

张雨婷

[摘 要]《土地资源》一节主要是要让学生了解和掌握我国耕地、草地、林地和难以利用的土地的分布特点，初步分析并理解我国土地资源分布差异的原因。在该节教学中，教师可采用情境教学法创设轻松的学习环境，让学生主动构建自己的地理知识体系，提高课堂效率，让学生真正成为课堂的主角。

[关键词]情境教学；土地资源；教学案例

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0092-02

一、案例背景

八年级上册第三章《中国的自然资源》第二节《土地资源》，其教学目标为利用数据，说出我国耕地、草地、林地和难以利用的土地的分布特点，初步分析并理解我国土地资源分布差异的形成原因。基于本校薄弱的生源状况，这部分内容对于学生来说略有难度，希望采用情境教学法能够帮助学生轻松学习，变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学，让学生真正成为课堂的主角。

二、案例描述

环节一：视频导入

1.运用学农视频导入：同学们，视频中的这些场景你熟悉吗？在这里面找到你自己了吗？

2.适时提问引起兴趣：那么大家知道这些活动都是在哪种我们赖以生存的自然资源上开展的吗？土地的类型是多种多样的，不同的土地有着不同的用途。那么，土地的类型如何划分，又具体分为哪些类型？

3.介绍小组竞赛规则：今天在教室里同学们也分成了四个小组，开展竞赛活动，答对一题可为小组加上一分。Are you ready？

环节二：温故知新

1.展示图片：农业用地、建设用地和难以利用的土地。

提问：请同学们观察这些图片分别反映哪种土地利用类型。知道的同学请举手。

答对得分。

2.展示数据表格：中国人均土地面积、人均农业用地面积与世界比较。

设问：这些都是不同的土地利用类型。在我国，土地资源的状况又是怎样的呢？

提问：咱们先温故再来知新。我国的陆地领土面积和人口总数是多少？

3.小结：你从图中的数据可以得出我国土地资源的基本国情是什么？

师：很好，虽然我国的人均土地资源占有量少，但是我国土地资源的类型却相当齐全。那我国土地资源的构成又是怎么样的呢？

承转：大家都知道民以食为天，食以土为源。同学们品尝的农家菜都是从土地上刚刚采摘下来的，新鲜可口，富含营养。我国幅员辽阔，各色食材一应俱全，也满足了吃货们的味蕾。中华饮食历史悠久，源远流长， 总有一种味道，以其独有的方式，在舌尖上提醒着我们，认清明天的去向，不忘昨日的来处。

环节三：创设情境，合作交流

课件展示：四样传奇菜。

A.青菜汤年糕；B.陕北黄馍馍；C.杏仁核桃露；D.烤全羊+马奶酒。

1.师述：近期有一档热播的美食真人秀节目《锋味》，以超强的明星阵容以及令人难以抗拒的传奇菜迅速获得了观众的认可。现筹拍《锋味》新一季。

征集令：为促进本节目创新创优，丰富荧屏内容，提升影响力，现面向全社会征集下季传奇菜的意见。从四道传奇菜中选择最受欢迎的一道作为新一季主打传奇菜，并征集该道传奇菜的拍摄地。欢迎一切富有激情的吃货达人们踊跃投稿，若推荐被采纳，不仅有机会获得奖励，甚至可以参与拍摄哦！——《锋味》节目组

要求：不同食材的生长环境状况有所差异，各小组成员需考察传奇菜中食材所需生长环境，在老师已经为大家筛选好的备选拍摄地中选择与你小组食材相匹配的土地，并完成土地评估表格，以及各组的毛遂自荐信。

评判：哪组的推荐最具吸引力便可以得到評委老师宝贵的一分哦！

2.请各组选派一位同学，抽签决定本组的推荐菜名。

活动时间：限时八分钟。

小组活动，活动完成后请各组代表阐述选择该地区的理由。

[传奇菜名 土地编号 干湿区 地形类型 土地利用类型

]

环节四：展示构建，自我提升

4个小组分别展示，教师展示土地分析评估总表。

小结：各组的表现都相当精彩，大家有没有发现，只有C这个拍摄地没有被大家选中。其实，在我国西北荒漠、戈壁中也有着不为人知的美食，这些食材能够做出怎样的美味呢？如沙枣，可以做成枣香弥漫的枣糕。这里除了有美食，也有美景。胡杨，活着昂首一千年，死后挺立一千年，倒下不朽一千年！它们象征了中华民族坚韧不拔、顽强拼搏的精神。

环节五：巩固训练，拓展提高

1.总结本节内容。

2.师述：土地资源，看上去平淡无奇，但却弥足珍贵。今天，空前丰盛的食物和前所未有的资源困境并存。我们的土地资源也面临着前所未有的困境，究竟该如何保护我们的土地资源，待下节课我们再细细探寻。

3.限定做题的时间，采集做题的情况，针对错误，及时补偿。

三、案例反思

1.本节课采用了学生熟悉的电视节目《锋味》，为节目组出谋划策的“征集令”也让学生积极投入角色，他们的想法也超乎我的设想。这样的方式比单纯的传授知识更能激发学生的兴趣，成功引起学生的有意注意。学生把课堂想象成竞技场，大大提高了课堂教学的有效性。学生们都投入小组学习中，无人开小差。这样的教学方式不仅能使学生对本堂课产生兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习地理知识。

2.课堂氛围是教学的软环境，学生只有在轻松的氛围中思维才最活跃，才能有最理想的学习状态。学生在本节课中积极参与小组讨论，不仅学到了土地资源方面的学科知识，而且在一定程度上掌握了与他人合作的技巧。特别是平时在地理课堂中不活跃的学生，也能在轻松的讨论环境中勇于展现自己。教师从传统课堂中的权威者转变成课堂中的引导者，真正体现新课程的教学理念，才能营造良好的师生互动教学氛围，学生才能敢想、敢说和敢做！学生的地理学习就会进入一种“问渠那得清如许，为有源头活水来”的良好状态。

3.“教学有法，教无定法，贵在得法”，情境的创设改进了传统地理课堂教学结构和教学方法。泰勒说过：“教学的成败，归根结底还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求教师首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。”在教学中，教师会发现学生课堂听课效率低不完全是因为学生听不懂，而是因为学生没有带着问题来听课，听课的目的性不强。教师应合理调整教学环节，通过同学间的充分互动激发学生的好奇心、学习动机和学习兴趣，促使学生构建自己的地理知识体系，从而提高课堂效率。

（责任编辑 周侯辰）