浅析生活处处有数学

陈晓静

摘要：数学知识同人们的日常生活是紧密相连的，正因为生活处处有数学，新时期小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，可以采取有效措施，合理的应用生活性教学理念，帮助小学生对数学知识产生更加深刻的认知和了解，从而全面提升小学数学教学质量。鉴于此，本文对生活性教学理念在小学数学教学中的运用途径展开了探讨，以供参考。

关键词：教学理念；小学数学；运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0106-01

小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，面对抽象性和理论性较强的数学知识，往往缺乏学习兴趣和自信心。要想全面提升小学数学教学质量，小学数学教师就必须结合小学生的生活实际，灵活应用生活性教学理念，将其同小学数学知识进行紧密的结合，帮助小学生更快、更好的理解数学知识，得到数学能力的全面培养。

1.应用生活实例呈现数学知识

在生活性数学理念指导下，小学数学教师可以应用生活实例呈现数学知识，多样化的数学知识呈现方式，对于吸引小学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣具有重要意义。

例如，在两位数乘法相关知识教学中，教师可以引导班级50名学生共同组织一个圣诞节晚会，每个学生应准备的糖果、巧克力和橘子数量分别为3颗、2个和1个，在此基础上引导学生思考，晚会上共会出现多少个橘子以及多少颗糖等问题。此时给予学生充足的时间自主计算和思考，学生以自己的方式获取答案，在此基础上，教师引入两位数乘法的含义以及具体的计算方法[1]。学生会忽然间发现，这一计算方法更加便捷，在有效吸引小学生注意力的基础上，学生可以结合生活实际，对两位数乘法的具体计算方法产生深刻的认知，更重要的是，学生可以在生活中进行两位数乘法计算方法的检验，因此应用生活性数学理念，对于全面提升小学数学课堂教学质量具有不容忽视的重要作用。

2.引导学生观察生活体会数学价值

传统小学数学教学中，以教师为课堂主体，学生只能够被动的接受数学知识，并为了应付考试对数学知识进行死记硬背。这不仅不利于对学生数学能力进行有效培养，更不利于激发学生的数学知识学习积极性，长此以往，学生无法对数学知识的价值产生深刻认知，甚至会产生厌学心理。

而在小学数学教学中引入生活性教学理念，要求小学数学教师在日常教学活动中，注重引导学生观察生活，促使学生在生活中发现数学知识的影子，并对数学知识的价值产生深刻认知，最重要的是，在这一过程中，学生可以对数学知识原理产生深刻了解，对于提升数学教学质量具有重要意义。

例如，教师可以引导学生自主观察加减法在实际生活中的应用，部分学生通过观察会指出，自己在同母亲一起买菜的时候需要进行加减法的计算，还有的同学指出，可以应用墙壁的长度减去沙发的长度，从而掌握剩余空间大小[2]。在整个观察和思考的过程中，小学生会对数学知识的重要性产生深刻认知，同时对于培养小学生的观察能力、理解能力和思考能力都具有不容忽视的重要作用。

3.结合生活实践培养学生数学应用能力

在实际展开小学数学教学的过程中，不仅应注重对理论知识的讲解，还应注重对学生数学知识应用能力的培养。只有这样才能够从根本上提升小学数学教学质量，实现对小学生综合素质的全面培养。

而在生活性教学理念指导下，小学数学教师应注重为学生营建充足的时间和空间，促使小学生对自己掌握的数学知识进行检验，得到数学应用能力的有效锻炼。在这一过程中，教师可以布置实践性较强的数学作业，如要求学生在放学以后同家长一起去超市买菜，并自己计算应付金额并核算找零；同时，还可以要求学生在课余时间，对家庭成员的身高进行丈量，并计算一下父母的身高差，父亲与自己的身高差等[3]。这样一来，学生就能够在生活中对自己所掌握的数学知识进行检验，同时形象、有趣的数学生活作业，能够激发小学生对数学知识的学习兴趣，不仅有助于小学生加深对数学知识的理解，同时也有助于锻炼小学生的数学知识应用能力，对于全面提升小学数学教学质量具有重要意义。

结束语

综上所述，数学知识具有理论性和抽象性较强的特点，小学生学习起来难度较高。然而生活处处有数学，小学数学教师应利用这一特点，在数学教学中合理的应用生活性教学理念，通过应用生活实例呈现数学知识、引导学生观察生活体会数学价值、结合生活实践培养学生数学应用能力等途径，吸引小学生的注意力，培养小学生的数学知识学习兴趣，最终为全面提升小学数学教学质量奠定良好基础。

参考文献：

[1] 魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2018，35（08）：101-107.

[2] 宋乃庆，宋运明，李欣莲.我国小学数学新教材编写特色探析——以西师版为例[J].西南大学学报（社会科学版），2017，40（03）：80-85+183.

[3] 詹小嬌.数学教科书的“生活性”问题分析——以人教版小学数学四年级上册教科书为对象[J].教育测量与评价（理论版），2016（10）：53-58+27.