构建高等院校“六位一体”新生入学教育体系

周洋

摘 要：高等院校的新生入学教育是一项系统工程，是抓好学生管理、培养优良学风、培养高素质人才的关键环节。高等院校“六位一体”的新生入学教育体系的构建旨在完善新生入学教育体系，形成覆盖学生学习、生活、思想品行、身心健康、人际交往等全方位、多角度的教育层面，切实完善“以人为本”的教育理念，培养创新型高素质人才。

关键词：高等院校 入学教育 六位一体

一、国内高校新生入学教育现状

就目前国内教育现状来看，我国高等院校的新生入学教育存在以下问题：

（一）教育过程缺乏系统性

入学教育是新生进入大学生活的第一课，也是学校加强学生管理、提高教育质量的重要环节。目前，国内许多高校的新生入学教育体系不够完善，教育目标不够明确。在实际工作中，高校的入学教育常常只依靠负责学生工作的相关人员，如辅导员等，学院及学校各部门之间的协调沟通度不够，且存在程式化现象[1]，缺少系统性。

（二）教育方式过于单一

在进行新生入学教育过程中，多数高校以老师向学生进行单向灌输为主要方式[2]，学生在教育过程中作为教育客体，仅仅是被动的接受者，缺少师生的双向互动，仅采用开会、听报告等传统固有的教育模式，因而学生参与度较低，新生入学教育的效果大打折扣。

（三）教育内容缺少针对性

部分高等院校的新生入学教育内容仅涉及校情校史、校规校纪、专业介绍等内容，涵盖面较窄，理性指导与感性关怀的结合度不高，并且与新生学习、生活的实际需求有差距，未能将入学教育与学生的个体差异、心理需求真正结合在一起，未切实做到“以人为本”。同时，高校集中关注的多为新生中普遍存在的问题，对个别学生的特殊问题关注度不够，缺乏针对性。

（四）教育效果实效性较低

很多高校尽管规定了新生入学教育的总体方向和内容，但无法正确把握目标，在整个入学教育过程中缺乏持续关注和重视，因而无法准确将入学教育中的各个环节有效结合，新生入学教育的效果不佳。同时，作为人才培养的有机组成部分，入学教育应是一个长期的过程[3]，而目前很多高校入学教育持续时间相对较短，学生兴趣不足，降低了实效性，距离预期教育目标有一定距离。

二、“六位一体”新生入学教育体系的教育策略与实践

河南大学商学院在本科生新生入学时，结合学生教育的身、心、德、学、行等不同方面，进行了“六位一体”新生入学教育体系的完整构建和实践探索。该体系主要包括：爱国主义及国防安全教育、纪律观念与思想品格教育、学业指导与职业规划教育、心理健康教育、生活常识与人际交往教育、安全教育等内容。学院有针对性地采用不同的教育策略，效果显著。

（一）爱国主义及国防安全教育

针对爱国主义及国防安全教育方面，教育方式主要为学院活动与学校活动相结合、理论引导与实践操作相结合。

军训在高校新生入学教育的过程中起着重要作用，是新生进入大学要通过的第一课。很多大学新生在经历了十多年的寒窗苦读和竞争激烈的高考之后，思想上容易产生松懈，因此，军训无疑是高校进行学生管理、促使学生进入大学生学习、生活状态的必修课。

除了配合學校对军训进行严格要求之外，学院召开以爱国主义教育和国防安全为主题的班会，并组织学生观看相关影视资料，让学生增强体质的同时，融合体能、心灵、感悟等方面参与其中、感同身受，以提高国家安全意识，培养爱国情操，增强国防观念，激发爱国热情，并养成不畏艰难、艰苦奋斗等优秀品质。

（二）纪律观念与思想品格教育

针对纪律观念与思想品格教育方面，教育方式主要为单向讲解为主、双向互动为辅。

纪律观念与思想品格教育着重强调规范大学新生的日常行为，培养有纪律、有品格的高素质人才。校情校史的宣讲是培养高校新生爱校情节的关键步骤，校规校纪的讲解是增强新生纪律观念的重要环节。通过一系列内容的介绍，学院将校歌、校训、校情、校史、校规、校纪等内容进行全面普及，同时，介绍优秀师生代表的先进事例，进行双向互动，为新生树立优秀道德行为典范，以促进其优秀品格的养成。

校情校史以组织观看学校宣传视频、介绍相关历史、解读里程碑事件为主要形式，以促进学生走入学校、了解学校、热爱学校。校规校纪的介绍结合院校的相关规章条例，为新生进行解读，并重点关注与大学生活相关的热点问题，如学生贷款、奖助学金评定、学生日常管理制度等。同时，重点关注革命老区、偏远山区、边疆少数民族等特殊群体，为其介绍相关政策、答疑解惑，以切实达到“以人为本”的教育效果。

（三）学业指导与职业规划教育

针对学习方法与职业生涯规划教育方面，教育方式主要为双向互动为主、单向讲解为辅。

学生是自主学习的主体，对新生进行学业指导与职业规划教育，旨在培养大学生学会自主发现、研究问题的能力，提高学习效率，使其学有所成。

学院根据不同专业，分别有针对性地举行师生专业见面会，邀请该学科的主要任课老师介绍本专业特点、培养方案、主要课程、学分设置、考研就业情况等，并由优秀学长、学姐分享学习经验、回答新生感兴趣的问题，以面对面的形式答疑解惑，进行双向互动，鼓励学生参与其中，从自身出发，解决实际问题，以规划大学生活，进行人生思考。师生面对面的互动，能够提高新生的参与度，增强专业兴趣，树立明确的成才目标，提高学习的主动性和积极性。

（四）心理健康教育

针对心理健康教育方面，教育方式主要为阶段性完成与持续性安排相结合、普遍教育与特殊指导相结合。

大学新生进入到一个陌生的生活环境中，需要一定的适应过程，要学会及时调整自己的心理。心理健康教育重点在以多角度、多渠道的心理疏导为主，引导新生正确对待出现的心理问题，走出矛盾与困境。

学院通过对新生进行心理测试，掌握新生的心理动态；召开以心理健康为主题的班会，讲解大学生普遍存在或引发的心理问题；介绍适应大学生活的有效策略，提高学生的心理健康意识，防范于未然。学院专门成立“心理健康工作站”以配合学校进行心理健康教育工作，并配备心理放松专业设备供学生使用。同时，学院组织新生填写《学生信息登记表》，为学生建立电子档案，全面掌握新生情况，在做好保护学生个人隐私的前提下，重点关注特殊学生群体，如：孤残学生、单亲或重组家庭子女、烈士子女、偏远地区少数民族学生等，关注其心理变化，使其能够切实融入到新的集体当中，并成立朋辈辅导员团队，建立预警机制，做到及时预警、及时干预。另外，学院对出现或有可能出现心理问题的学生，进行有针对性的个别疏导，以达到普遍教育与特殊引导相结合的教育效果。

（五）生活常识与人际交往教育

针对生活常识人际交往教育方面，教育方式主要为阶段性完成与持续性安排相结合、普遍教育与个别指导相结合、学院活动与学校活动相结合。

大学阶段是学生走入社会的准备阶段。很多学生对集体活动、宿舍生活、人际交往等方面比较陌生，具体表现为生活能力不足、人际沟通能力欠佳、安全防范意识不足等。生活常识、人际交往教育旨在帮助新生尽快从家庭生活融入校园集体生活，学会独立自强、与人为善、和平共处等品格，建立新型人际关系。此项教育以宿舍、学生活动和校园生活为出发点，结合与学生关系密切的各项活动，如新生篮球赛、乒乓球赛、寝室文化节、迎新晚会等，让学生由被动的接收者转变为主动的参与者，使其在持续参与中熟悉大学生活，自觉融入大学氛围之中，在潜移默化中达到教育效果。

（六）安全教育

针对安全教育方面，教育方式主要为阶段性完成与持续性安排相结合、学院活动与学校活动相结合、传统教育与新媒体运用相结合、理论引导与实践操作相结合。

安全问题是新形势下高等院校学生管理工作的首要出发点，是家长、学校、社会各方普遍关注的教育核心问题之一。安全教育包括学习、生活的方方面面，如人身安全、宿舍安全、电信安全、网络安全、出行安全、旅游安全等。学院在进行宿舍安全排查的同时，召开以安全教育为主题的班会，通过一系列发生在校园中的真实案例对新生进行震撼教育，教会学生知法懂法，学会自我保护、学会处理突发事件，提高应急能力和安全防范意识。同时，学院将理论与生活实践相结合，利用学院网站、官方微信、微博等媒体平台宣传防范电信诈骗、关注网络信贷安全等与学生密切相关的热点问题。安全教育是人才培养工程的保障和基础，贯穿学生教育、人才管理的整个过程，具有長期性、普遍性与持续性，因此，学院持续进行安全教育，时刻提醒学生，加强安全防范意识，健康成长。

三、“六位一体”新生入学教育体系的教育成效

高等院校“六位一体”的新生入学教育体系的构建，具有多样性、持续性、系统性等特征，是由高校各部门有效配合，共同完成的教育过程。根据对学院新生的采访调查发现，新生普遍了解校情校史、校规校纪，未发生严重违反院规或校规案例。学生对学院及学校满意度较高，新生对学院概况、专业发展有基本认知，并已开始进行人生规划。学院对学生电信诈骗、出行安全和心理健康等问题，能及时预警、妥善处理，未发生重大安全事故。新生学习、生活情况正常，学风端正，学习氛围浓厚，教育教学管理秩序正常。学院将依据该体系，不断完善与新生有关的入学教育内容。

在今后的发展规划中，高校的保卫处、学生处、宣传部、心理咨询中心、就业创业指导中心、资助管理中心、奖助贷办公室以及后勤集团、宿舍管理处等部门需通力合作，共同构建与完善新生教育体系，以形成规模化、系统化。在今后高校新生入学教育体系的构建与探索中，学院及学校应致力于不断完善把高校教师、辅导员、朋辈辅导员和学生结合在一起、学院与学校管理各部门结合在一起、学生和学校结合在一起的发展战略，整合校内外有效资源，统筹规划、合理布局，切实完善“以人为本”的教育理念，从而构建和谐校园，培养适合社会发展进步的创新型高素质人才。

参考文献

[1] 刘天浩.大学新生入学教育工作创新伦[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010（5）：113-115.

[2] 李霞，徐媛.大学新生入学教育的改革与创新[J].武汉工程大学学报，2010（8）：43-45.

[3] 金一斌，罗美华，刘孝菊.大学新生入学教育的思考与实践[J].教育学术月刊，2012（7）：42-44.