文本解读不出，怎么办

何捷

【摘要】小学语文课堂评价应该注重指向学生思维的评价方式。本文主张立足学生实际，评价在认知偏差时，使学生思维有方向；评价在散乱无统时，使学生思维更有序；评价在迷茫无助时，使学生思维变通达，力求引导学生在评价中受到启发，拓展学生的思维，提升语文素养。

【关键词】小学语文 课堂评价 思维发展 语文素养

在观摩名师的课堂时，一线教师无一例外地发现：名师的文本解读之独特与精妙，几乎决定了课堂的成败，决定了课的品位，课的艺术效果。对于一些教师而言，学习名师的文本解读功夫成了渴盼的事。大家希望通过这一路径，探索名师的教学成功密码，抵达自己满意的教学状态。

任何事情都是说来容易做来难。真到实践阶段，解读文本却备感艰辛。原本希望通过解读文本，实现传说中的从“看山是山”到“看山不是山”，再到“看山还是山”的三重境界飞跃，没想到却一直在“此山”中徘徊，云山雾罩，扑朔迷离，不知归处。于是，只能一直苦苦追寻，不断尝试“望尽天涯之路”，而文本解读的深度、高度、广度却依然无法企及。

确实，文本解读很大程度上决定了课堂教学的效果、层次。观察一线教师的文本解读现状，存在着以下三个比较明显的误区。第一个误区，我称之为“有多少往事可以重来”。很多教师不解读也可以直接进入课堂，上课凭经验，扫一眼课文，就知道该怎么教。数十年如一日，倘若教材不改，完全可以这样一直教到老。……