高职院校校企合作共建生产性实习实训基地模式创新研究

刘杰 戴缘缘

摘 要：滁州职业技术学院与滁州本草植物科技有限公司在共建园艺生产性实习实训基地研究过程中，就如何实现校企双赢、如何建立长效机制等方面进行了探索，实践表明校企合作共建生产性实习实训基地对教学改革、“双师型”教师培养、学生就业、服务地方等方面起到了积极的作用。

关键词：高职院校；校企共建；生产性；园艺

中图分类号 G647 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）14-0148-03

Innovative Research on Mode of Higher Vocational College-Enterprise Cooperation to Build Productive Practice Training Base——Take the Major of Gardening As an Example

Liu Jie et al.

（Chuzhou Vocational And Technical College ，Chuzhou 239000，China）

Abstract： During the research process of building a productive practice training base for gardening，Chuzhou Vocational and Technical College and Chuzhou Herb Plant Science and Technology Co.，Ltd. explored how to realize the win-win situation and how to establish a long effective mechanism. The practice shows that the college-enterprise cooperation to build a productive practice training base has played a positive role in teaching reform，the training of “double-qualified” teachers，the employment of college students，as well as serving local areas.

Key words：Higher vocational colleges；College-Enterprise cooperation；Productive；Gardening

学生实践能力不强是高职教育面临的核心问题，校企合作共建生产性实训实习基地是提高高职院校实践教学水平最有效的途径之一。教職成〔2004〕12号文件指出：加强职业教育实训基地建设是提高职业教育质量、解决技能人才培养“瓶颈”的关键措施，由学校、企业共同建设生产性实习实训基地是职业教育实训基地建设模式的一种创新。教育部教高〔2006〕16号文中对此种模式有明确要求：要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件；要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。在高等职业教育创新发展行动计划中对校企合作共建生产性实习实训基地的数量也提出了具体的要求：2015—2018年，校企共建的生产性实训基地建设要达到1200个左右。

本文基于滁州职业技术学院与滁州本草植物科技有限公司共建园艺生产性实习实训基地的实践，通过实习实训基地建设、运行和保障，就生产性实习实训基地采用企业管理模式、增强自身造血功能，实现可持续发展等，探索职责明晰、运行规范、校企共赢的校企合作生产性实习实训基地的运作管理体系。

1 高职院校校企合作共建生产性实习实训基地研究现状

高职院校校企合作共建生产性实习实训基地模式，投入主体为校企双方，在基地建设的全过程中，校企双方都要投入资金，进行企业化的运作。学校负责理论教学、管理，企业负责生产、实训，属于引企入校方式。学校在合作中提供场地、设备并且参与管理，企业则要提供技术人员、配套设备、原材料，组织生产性实习实训。这种模式又可分为2种，一是学校、企业都是共同体，成立二级学院或设立委培班，共同拟定人才培养方案；二是股份制生产性实习实训基地，即按照企业的规章，成立股份制企业或者将校内原有的实习实训基地变更为股份制企业。

高职院校校企合作共建生产性实习实训基地目前仍处于探索阶段，如何建设、运行不明晰，机制不顺畅，效率不高，高职院校对于校企合作生产性实习实训基地的建构没有成熟可操作的运作管理保障体系。要找到连接高职院校、企业的点，通过主动对接、深度合作，最终形成长效运行管理保障机制，建设集教、学、研、产等于一体的生产性实习实训基地。

2 校企合作共建生产性实习实训基地的必要性

2.1 为学生提供“实战”环境 让学生在“实战”环境中，将书本知识展示出来，真正使实践教学起到应有的效果，切实解决高职学生实践能力不强的问题。

2.2 为建立运行保障长效机制积累经验 基地不再是传统意义上的直接用工或是订单培养，而是遵循市场经济发展的规律，利用共同利益驱动校企双方。

2.3 为形成终身教育体系打下初步基础 学生在校期间以及就业后的各种培训被统筹结合，为职业院校服务终身教育、服务高技能人才理念进行了完美诠释。

3 校企合作共建园艺生产性实习实训基地实践的体会

基地共有140m2的恒温大棚、960m2的塑料大棚以及校内露天实训基地10余亩等。基地配有硕士以上专兼职教师10人，其中副教授以上4人，其余均是讲师。

3.1 实现校企双赢是核心 对于学校来说校企合作是教育活动，要遵循教育规律；对于企业来说校企合作是经济活动，要遵循市场经济规律。企业需要满足生产的需要，保证生产第一才能保证利润最大化，学校需要满足教学的需要，保证教学第一才能保证教学秩序和教学质量。校企的活动需求是冲突的，矛盾的。解决这一问题的关键必须尽可能降低企业成本、提升企业利润，也就是实现企业盈利，满足实践教学需要，提升学生能力，最终实现校企双赢。

3.2 建立长效机制是保障 要想建立长效机制，必须遵循学校、企业各自的规律，运行过程中必须在政策、经费、组织和人员等方面给予充分的保证。滁州职业技术学院校企合作共建园艺生产性实习实训基地在合同签订1年后，根据与滁州本草植物科技有限公司协议第7条：本协议双方试签1年，如1年后双方均满意再续签4年。校企双方为了更加深入了解校企合作运行情况，在企业、教师、学生中广泛开展了问卷调查，结果显示，92%的人认为企业在合作过程中及时为学生提供实习实训，93%的人认为耗材准备及时充分，100%的人认为1年来的合作满意、基本满意，100%的人建议续签。问卷调查中也对将来如何更加合理提供耗材提出了可行性建议。根据调查问卷等结果，按照合同规定，校企双方决定续签4年，初步建立了校企合作共建园艺生产性实习实训基地的长效机制。

4 校企合作共建园艺生产性实习实训基地对学校的积极作用

4.1 促进教学改革 校企合作必须打破高职院校传统学科式的教育教学体系，这也是校企合作的关键所在，以职业能力为核心的人才培养模式被重新构建。新的人才培养模式要求学校转变观念，从人才培养方案等方面共同改革，从而保证校企合作能够取得实质性的效果，促进了教学改革。

4.2 为“双师型”教师培养创造条件 所谓“双师型”教师是指满足选派教师到工厂实习、参与了学生实习实训过程、参与重大教学科研工作、承担技术项目等4方面要求的教师。校企合作共建园艺生产性实习实训基地对选派教师到企业实践提供了便利条件，教师可以足不出校到企业实践。现有的高职院校教师赴企业实践主要是教师个人的“分散式”实践为主，有了校企共建的生产性实习实训基地后，教师可以常年在生产性实习实训基地内进行业务实践、研究，全方位提升了高职院校教师业务操作能力，切实提升教学质量，同时也为参与重大教学科研工作、承担技术项目提供了机会，为“双师型”教师培养创造了条件。

4.3 学生就业质量不断提高 园艺专业一直实行双证毕业。毕业时，除毕业证外，还可以拿到景观设计师、花卉园艺师、绿化工等职业资格证书。基地建成后，学生再经过新的模式培养，核心竞争力增强。具体体现在2个方面，一是课程设置契合企业要求，技能培训与岗位要求无缝对接，学生的技能与企业的需求更加吻合。根据对毕业生就业企业的问卷调查表明，在生产性实习实训基地锻炼过的学生，实践能力强，工作上手快，团队意识好，受到了企业领导和老员工的一致好评。二是学生顶岗实习即准就业，同时企业也可以在学生完成实际生产任务的过程中对学生进行综合考核，最终经过双向选择，学生实现了从学生到员工的华丽转身，实现了实习、就业零距离对接。目前园艺专业毕业生就业率始终为100%，就业质量逐年提高。其中，2010届毕业生房虎强、杨雷等，一毕业就创办了益农食用菌合作社，不但自己创业致富，也带领周边农户发家致富，中国教育电视台、安徽电视台、滁州电视台等多家媒体都进行了跟踪报道。

4.4 学校服务地方能力不断增强 基地建成后，学校能够服务企业、地方的领域更多。基地在进行生产、实习的同时大力开展横向科研课题研究，为需要技术支援的中小企业成立新产品开发等攻关小组，使学生参与其中，逐步成为新技术和新工艺的研究开发、推广与应用的基地，成为中小企业的技术支援中心，服务地方能力持续增强。

参考文献

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（责编：王慧晴）