对英语新媒体移动学习的再思考

李理

摘 要 网络化信息化的高度发展极大促进了英语新媒体移动学习方式的发展。新媒体移动学习方式具有显而易见的优点，如学习方式灵活便捷、学习内容重点突出、学习自主程度高等。但缺乏体系建设、有效教学监管的缺失，以及过度娱乐化的趋势等不足之处的涌现，使得对这种学习方式必须进行再思考和重新认识。

关键词 英语 新媒体 移动学习 再思考

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.013

Abstract New-media based English mobile-learning approach emerges and is now prosperous in the networked society. The merits of this approach are obvious. It provides flexible and convenient learning opportunities with highly concentrated teaching contents. Also， it helps to develop and build the self-learning awareness of the learners. This paper also explores the defects， for example， being short of systematical course construction and efficient supervision and management from instructors. Its excessive-entertaining teaching style also generates wild rethinking and discussion.

Keywords English learning； new media； mobile learning； rethinking

1 英語新媒体移动学习概述

随着计算机技术和网络科技的不断发展，人类社会已经进入了新媒体时代。新媒体，顾名思义，有别于传统媒体（如报纸、广播、电视等），是一种全新的媒体形式。它是利用数字技术，网络技术，移动技术，通过互联网，无线通信网，卫星等渠道以及电脑，手机等终端向用户提供信息和服务的传播形态和媒体形态。[1]新媒体最为显著的特点在于它的即时性和移动性。以移动技术为依托，互联网为平台，通过使用移动终端，人类社会迈入了移动时代。

人类社会的学习方式也不可避免地受到移动新媒体时代的影响，移动学习方式开始大行其道。移动学习是指在移动设备的辅助下，使学习者能够突破时空限制进行学习，完成既定的学习任务。[2]北京大学现代教育技术中心移动学习实验室崔光佐教授给出的定义是：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络，国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。[3]近年来，从早期的视频公开课、慕课、微课，到各种英语学习在线平台，如公众号，各种英语学习app等，英语新媒体移动学习方式层出不穷。从这种变化中可以清晰地看到，新媒体移动学习方式经历了从电脑到以手机为代表的移动客户端的迁徙。这一变化呼应了学习者的需求，契合了时代的发展，也从侧面凸显了新媒体移动性特点。目前，移动新媒体环境下的英语教学正在蓬勃发展，各类英语学习公众号数不胜数，英语学习app种类繁多。各高校都在积极探索开展英语网络教学，制作了海量的英语视频公开课、微课、慕课（mooc）等资源，通过互联网络共享给英语学习者。英语教育真正进入了一个极度便捷、高度共享、空前繁荣的移动学习时代。

2 新媒体移动学习的优点

和传统教学模式相比，移动学习作为一种新媒体时代的学习策略，具有无可比拟的优越性。首先，它具有极大的灵活性和便捷性。随着智能手机的不断普及和手机移动网络技术的日渐强大，新媒体移动学习方式打破了时间和空间的束缚，使学习不再局限于固定时间、地点，不再受制于既有课程表。借助新媒体真正实现了随时、随地学习，英语学习变得更加灵活便捷。

其次，移动学习具备教学内容高度浓缩的特点。受制于移动终端存储空间和网络连接的硬件条件要求，要在有限的移动学习时间内达到良好的教学效果，这就要求在移动教学中始终保证教学目标清晰明确、教学过程严密紧凑，教学内容高度浓缩。因此，英语移动教学常以单一教学目标为核心，紧紧围绕某一个知识点或某一项英语技能开展教学活动，教学重点一目了然。

更为重要的是，移动学习方式是一种创新的、深受年轻人喜欢的学习方式，真正实现了个性化学习和自主学习。移动学习以网络为载体，通过多媒体的展现方式，提供视觉、听觉、触觉等全方位刺激，更贴合年轻人的兴趣爱好，极大提高了他们的学习兴趣。同时，学习者可以根据自身水平和学习进度，自行安排学习内容，有利于自主学习能力的培养。

3 新媒体移动学习的不足

近年来，新媒体移动英语教学呈井喷之势。各类英语学习网站、公众号平台、英语学习app接二连三涌现，英语视频公开课和网络课程的建设如火如荼，令人目不暇接。随着教学实践的深入开展，新媒体移动教学的不足之处开始逐渐为人所知，一些深层次的矛盾也逐步显露，英语教学界对此也开始进行反思。

新媒体移动学习方式以其短小精悍，内容少而精，教学目的性强为显著特点。这一特点使得这种学习方式对于内容较难较复杂的教学显得力不从心，只适合相对较为独立，或较为浅显的教学内容。这样的教学间接助长了学生“浅阅读”的习惯。浅阅读是一种不需要思考而采取跳跃式的阅读方式，它是指一种浅层次的，以简单轻松，实用性甚至娱乐性为最高追求的阅读形式。浅阅读再给我们带来轻松便捷的同时，也存在容易令人产生思维惰性、缺乏系统思考和判断能力等弊端。[4]英语作为一门需要大量输入和大量练习的学科，光有单个知识点输入是远远不够的，还需要将单个语言点知识用更深层次更复杂的语法关联起来，形成完整的语言体系。“浅阅读”恰好牺牲的是这种更深层次更复杂的语言体系学习，长期来说，对学生的英语学习具有很大弊端。

以网络为代表的新媒体学习方式以其丰富的感官刺激、幽默的教学风格广受学习者的欢迎。在制作新媒体学习内容时，制作方都不可避免地倾向于选择轻松、活泼、趣味性强、视觉效果好的教学内容，而对严肃、理论性强的内容退避三舍。这就造成现有新媒体移动教学风格雷同、内容重复、缺乏体系建设的普遍现象。同时，移动学习方式将学习自主权完全交给了学习者，也把教学监督的重责转交给了学习者。学习者自主决定学习时间、学习地点、学习方法以及配合程度，自行评估学习效果。在权力和责任全盘转移的情况下，教学过程变成了学习者的“独角戏”。缺乏来自教师的监管评估，也没有即时师生互动，更不能根据学习者的学习情况动态调整教学策略和进度，这和“因材施教”的教育目标背道而驰。

新媒体移动教学方式引发的学习娱乐化也有愈演愈烈之势。早在2012年，秦秀白就已经提出要警惕课堂教学娱乐化。他提出，教学娱乐化是“泛娱乐化”、“技术至上”和“技术决定论”思潮对课堂教学侵袭的结果。它是一种腐蚀剂，腐蚀掉学习过程中最有价值、最有乐趣的理性思辨过程，将学习变成表面的、肤浅的、浮光掠影似的、娱乐性的快餐过程。[5]时至今日，教学娱乐化的问题变得越来越突出。随着网络科技和多媒体技术的飞跃发展，新媒体移动学习方式娱乐化程度越来越高。不知何时起，移动学习成了移动娱乐的一部分，网络风格的语言充斥了教学过程，传播量和点击量成了评判教学优劣的重要标准。过度娱乐化给英语教学带来巨大冲击，英语学习不再是一个严肃的过程，各种不严谨的网络化的英语表达大行其道大受欢迎，英语作为一门学科的学术性和系统性正在逐渐被庸俗化、碎片化和凌乱化。

4 结语

在网络化大潮中，身为英语教育从业者的我们处在了最好的时代，但也是最坏的时代。信息化网络化的社会趋势无从逃避，我们必须主动迎接挑战。对新媒体移动学习方式，我們应该保持冷静、清醒、全面的认知。我们要谨记教育的本质，遵循语言教育的客观科学规律，不断加强课堂教学能力，提高教学管理水平，在此基础上，充分利用新媒体移动学习这一方式，进一步丰富英语教学。

参考文献

[1] 赵春伟.基于新媒体移动学习方式的大学英语第二课堂教学新途径探讨[J].江苏信息科技，2015.36：37-38.

[2] 苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，2016.350：136-140.

[3] 袁凌钰.浅析移动媒体下英语教学[J].校园英语，2014.29：76-77.

[4] 唐琳薇.碎片化阅读对大学英语教学的调查研究[J].文理导航，2016.5：3-4.

[5] 秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012.7：1-2.