案例教学法在思想政治课教学中的创新应用

吴雪

摘 要 《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出“要通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”思想政治课教学的重要任务旨在培养学生自主学习、自主探究、合作学习和创新能力。本文从案例教学法的内涵入手，阐述了案例教学法在思想政治课教学中应用的理论基础，在此基础上进一步探讨了案例教学法在思想政治课堂教学中实施的现实意义，并论述了如何利用案例教学法引导学生自主学习、自主探究，目的在于更好地践行新课程标准所提要求，促进思想政治学科教学深入发展。

关键词 案例教学法 思想政治课教学 创新应用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.052

Abstract The "Standards for Ideological and Political Courses in Full-time Regular Senior High Schools" points out that "by inspiring students to ask questions and guide students to conduct research， discussion， debate， etc.， students are given the opportunity to fully express their own learning insights and mobilize their enthusiasm for learning." The important task of teaching is to develop students' self-learning， independent inquiry， cooperative learning and innovation ability. This paper starts with the connotation of case teaching method， expounds the theoretical basis of the application of case teaching method in ideological and political teaching. On this basis， it further discusses the practical significance of case teaching method in ideological and political classroom teaching， and discusses how to use of case teaching method to guide students to self-learning and independent inquiry， the purpose is to better practice the requirements of the new curriculum standards and promote the in-depth development of ideological and political science teaching.

Keywords case teaching method； Ideological and political theory course teaching； innovative application

1 案例教学法的理论概述

1.1 案例教学法的概念界定

《辞海》对案例的解释为“已有的可作典型事例的案件”，即指实践过程中具有普遍性、代表性和典型性的真实事例，反映的是一个问题现象产生、发展和演变的过程。查阅了相关资料，笔者认为案例教学法的内涵可以界定为：所谓案例教学法是指教师依据教学目的和教学内容，经过精心选材、策划，将学生带入所选典型案例的具体情境之中，灵活扮演案例角色，感同身受，分析其中存在的问题，引导学生自主学习、探究学习，旨在提高学生分析问题、解决问题能力的一种教学方法。

1.2 案例教学法与传统教学法的差异

案例教学法与传统教学法存在很大区别，主要表现在四个方面。首先，在授课方式和理念上，传统教学方法是一种“填鸭式”的灌输教学理念，即教师讲、学生听。而案例教学法强调师生之间的交流互动，教师提供案例，学生进行分析探讨，获得见解，师生共同讨论解决问题。其次，在教材和媒体的选择上，传统教学方法是采用统编教科书、板书讲解，老套陈旧且信息量不足，很难调动学生的学习兴趣。而案例教学法使用的是教师精心选取的典型案例、多媒体音频课件等。再次，在教师的角色定位上，传统教学法中对教师的定位是“唱独角戏的学者”，教师只是单单传递学生书本知识。而在案例教学中，对教师的定位是指导课堂案例教学全过程的发起者和组织者。

1.3 案例教学法在思想政治课教学中创新应用的理论基础

建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰、维果斯基等。其核心内容是以学生为中心，强调学生的“学”，而不是教师的“教”，注重的是学生对知识的主动发现、主动探究和主动建构。建构主义教育理论认为，案例教学法应用在教学活动中应该是在民主平等的课堂氛围下，运用典型案例，创设具体情境，提出激发学生兴趣的问题，小组合作对话辩论，师生之间加强沟通交流，以此来提高学生分析问题和解决问题能力的过程。

人本主义理论的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。该理论的核心思想是“以人为本”，强调发掘学生的学习潜能，鼓励学生健康的心理状态和创造性的思維方式的培养，帮助学生实现自我，促进其成就感和满足感的达成。人本主义教育理论认为，案例教学法既可以使枯燥的理论教学变得生动有趣，激发学生学习的主动性和参与性，又可以发挥教师的主导性，指导学生建立合作探究式的学习，有利于学生掌握思想政治课中的抽象性知识，并联系生活实际，灵活运用其政治、经济和哲学理论，分析社会现象，增强处理实际问题的能力。

2 案例教学法在思想政治课教学中创新应用的现实意义

2.1 促进学生主体学习能力的提高

一方面，案例教学法可以提高学生的实践能力和创造能力。在思想政治课堂中应用案例教学法，学生既获得了理论知识，也提高了合作学习的能力，理论知识应用到实际生活，有利于提高学生解决问题的创造力和实践力。例如，讲授“校园文化礼仪”时，课前布置学习任务，要求小组内同学互相协作，调查在校学生礼仪现状，整合成多媒体素材，在课上向师生展示校园中出现的违反学校礼仪规范的行为，引发学生思考。另一方面，案例教学法可以提高学生的思维能力和表达能力。案例教学是一种“体验式学习”，拉近了课堂教学和生活实际的距离，学生在体验生活的过程中，学会思考、学会质疑，调动了学生的积极性，也给他们提供了表达自己觀点的空间和机会。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。理论知识的学习是一时的，而思维能力和表达能力的提高是长久有益的。

2.2 促进教师的专业发展

一方面，案例教学法有利于优化教师的知识结构。思想政治课教师的专业理论知识一定要扎实且宽广，此外，也要关注时事政治。将案例教学法应用的恰到好处，就要求教师尝试用跨领域的知识对其进行讲授，拓宽自身知识面，优化知识和结构，提高教师综合素养和能力，实现自身的长效发展。另一方面，案例教学法有利于教师形成独特的教学风格。案例教学法的应用，要求教师创设和谐民主、开放自由的课堂氛围，与同学平等对话，交流观点，促进教学目标的达成。受应试教育的影响，面临高考，师生压力巨大，在有限的时间和空间内，既提高学生学业成绩，又能实现育人的目标，这就要求教师具备极强的创造力和洞察力，借助典型教学案例的应用，不断尝试新鲜的、符合情境现状的教学方法。

2.3 促进教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新

受应试教育的长期影响，我国思想政治课的课堂呈现了一种“填鸭式”的状态，教学方式极其单一，教师课上勾画重点，学生课下死记硬背，最后以卷面成绩评价一个学生的优劣，导致学生长期处于被动学习、机械学习的恶性循环圈中无法自拔。新课程实施背景下，要求教师改变教学方式和方法，培养学生自主学习的能力，突出学生的主体性地位。案例教学法的应用，能够更新教学方法、变革教学理念，促使思想政治课的面貌焕然一新。在教学模式上实现了“讲授型”向“交流型”的转变；在教材的使用上实现了“讲授教材”向“用教材讲授”的转变；教师的角色也由“权威者”转变为“引导者”；在教学方法上，实现了由“单一模式”向“多元化模式”的转变。总之，案例教学法的应用，最根本的是“以学生为本”，实现了“以教为中心”向“以学为中心”的转变，凸显了学生的主体地位。

3案例教学法在思想政治课教学中创新性的应用

3.1 案例的应用要具有正确的导向性

思想在政治课的教学的根本目的在于运用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等中国特色社会主义理论对学生进行思想政治教育，使其树立正确的世界观、人生观和价值观，将其培养成为一个具备高思想素质、好心理品质和硬文化素质的合格公民。案例素材的种类是多种多样的，既有正面案例，也有反面案例。在课堂教学中，要把握好导向性原则，不能单纯因活跃气氛、博学生眼球、满足学生的猎奇心理而引入体现社会阴暗的案例，否则会对学生的思想意识产生负面影响，且违背了思想政治课教学的初衷。因此，案例教学法在思想政治课教学中的应用，要强调符合导向性原则，引导学生看清美丑、知晓善恶，树立正确的三观，提高自身明辨是非的能力。

3.2 案例的应用要具有真实的情境体验

一般说，不同的人在面对不同的情境时，会有不同的表现。实际上，案例教学就是借助具体的事例或社会现象来实现教学内容的讲解，确切来说，带有一定程度的情境化教学的色彩，即指思想政治课教学过程中，案例的选取要强调能够营造感同身受的情景来还原事例本身，引起学生一定的态度体验，激发学生情感，促使学生在真实的情境体验中，产生心理共鸣，从而帮助学生理解教材，完成教学任务。如在“刑法”的教学中，可以选取西安音乐学院钢琴系大三学生药家鑫杀人案作为案例素材，不仅有利于讲解刑法知识，而且也强调了思想政治教育的重要性，课堂教学成效显著。

3.3 案例的应用要具有鲜明的代表性、时代性和针对性

教学案例的选编有具体的要求，第一，要选择学生熟悉、普遍关注的具有高度代表性的典型案例。平时多用心利用网络、报刊等多媒体资源搜集典型案例素材，才能在日后的课堂上得心应手引入案例教学，以此提高教学质量和水平。第二，案例的选材要具有鲜明的时代性。思想政治课教师在讲授教材知识点的基础上，要关注人类社会生存发展中面临的热点问题，紧紧跟随时代和社会发展的步伐，始终贯彻理论联系实际的原则，引导学生运用理论知识去解决现实生活中的遇到的困难，切身感受社会变化，增强时代使命感和社会责任感，提高自身综合素质。第三，案例的应用要有鲜明的针对性。思想政治课教师要针对教学内容和目标的需要、学生角色的定位、年龄差距和专业差异来组织案例，如讲授公民道德时，可以让学生列举身边存在的种种不遵守社会公德、不讲文明的例子，贴近生活实际、贴近思想实际，以此产生共鸣，激励学生踊跃发言，增强教学实效性。

4 结语

目前，案例教学法在我国思想政治课教学中的作用显著，它凸显了教学的实践性，培养了学生的实际能力，也推动了理论课教学的改革创新。但是，我们也要认清现实状况，思想政治课堂的优化，需要依靠多种教法的综合灵活运用，而不是单一的取而代之。在新课改背景下，新的教育理念对学生的培养提出了新的要求，突出强调培养学生的创新精神、实践能力和交流协作能力，增强学生的社会责任感。作为一名新课改背景下的学生，时刻能体会到提高思想政治课堂教育教学实效性的必要性和紧迫性，仅以此篇文章呼吁更多的教育工作者和专家对这个课题予以关注，笔者坚信案例教学法的创新应用会对思想政治课教学的长效发展起到至关重要的作用。

参考文献

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