基于人本主义教育观的高中生物探究式教学模式刍议

秦曙光

摘 要 探究式教学是建立在人本主义教育观基础之上的，是人本主义教育观的基本实践形式。高中生物探究式教学有利于培养学生学习能力、提高学习效率、培养独立人格。高中生物探究式教学应该从精心的教学设计入手，在培养学生的独立研究和合作学习精神中，完成对学生价值观和人生观的教育。

关键词 人本主义教育观 探究式教学 高中生物

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.058

Abstract Inquiry-based teaching is based on the humanistic view of education and is the basic form of humanistic education. High school biology inquiry teaching is conducive to cultivating students' learning ability， improving learning efficiency and cultivating independent personality. High school biology inquiry teaching should start with meticulous instructional design and complete the education of students' values and outlook on life in the spirit of independent research and cooperative learning.

Keywords humanism education view； inquiry-based teaching； high school biology

人本主義教育观坚持把爱心、创造性、自主性、责任心等人格品质作为培育目标，是当代世界教育理念的基本构成。高中生物探究式教学是建立在人本主义教育观基础之上的，对于高中生物教学具有重要的价值和意义。高中生物教师必须坚持以学生为本，围绕学生的人格培养、学习能力开展探究式教学。

1 人本主义教育观与探究式教学

（1）人本主义教育观基本内涵。人本主义教育观坚持把爱心、创造性、自主性、责任心等人格品质作为培育目标，是当代世界教育理念的基本构成。人本主义教育观来源于人本主义心理学，其创始人是马斯洛，这一理论关注人的价值的实现，积极肯定人的内在潜能，认为应该培养人的责任、创造力和自主人格。罗杰斯同样是人本主义教育思想的代表，提出把健全人格的培养和塑造作为教育的根本追求，为此，他认为要为受教育者积极创造有利于其成长的环境和条件。人本主义教育观在教学中的主要体现是，教育者在注重培养学生的认知能力的同时，更注重发现和培养学生的兴趣和情感。教学活动应把学生放在居中的位置，围绕着学生的自我成长要求开展各个环节的教学活动，从学生自我成长的需要出发精心设计教学内容和形式。正是在以上认识的基础上，罗杰斯认为人本主义教育观在实践中应该创造出一种积极接受的教育环境，应该把个人的全面发展作为基本目标，应该以小组的形式作为教育方式，而且在这一过程中教师是应该不断改变自己的角色的。

（2）以人本主义教育观为基础的探究式教学。探究式教学是建立在人本主义教育观基础之上的，是人本主义教育观的基本实践形式。探究式教学在教学过程中坚持以学生为本，学生在整个教学过程中扮演主角。这一教学模式还是以学为中心目标，只是改变以往单纯讲授的方式方法，主要通过学生的主体活动来完成教学任务。探究式教学让学生们有机会参与到教学环节中，使被动接受变为主动参与，可以使他们充分运用自己已经积累的知识和经验探究和思考出现的新问题，并把产生的新知识和新经验纳入到自身的知识体系中，形成新的自我成长。在探究式教学过程中，教师的主要任务就是积极组织和有效指导。

2 高中生物探究式教学的价值和意义

（1）有利于培养学生的学习能力。高中生物探究式教学不同以往，这种模式或方式运用的是与传统的教学方式所不同的一些新方法，这种模式把学生的积极性充分调动起来，让学生的学习不再同原来一样那么枯燥，让学生在切实的体验和自我参与中充分感受到学习的乐趣。例如，教师在开展《细胞基本结构》一章的教学时，以往的教学方式基本上是先给学生布置对所学课文的预习，在课前预习的过程中学生可以结合一些图例理解文字，而后在课堂上可以让学生到讲台上画出细胞结构图。但是运用探究式教学方法则有所不同，教师要统筹规划设计好整个环节，以此为基础提前把学习任务布置给学生，鼓励学生利用书本资料、课外知识、网络资源等获取一些有关学习的知识信息，以此为条件在课堂教学中开展分组讨论学习，以此来培养学生合作学习的精神和能力，让学生在这种学习过程中不断提高学习的自主性。

（2）有利于提高学习效率。通常情况下教学的开展是以教师为中心进行的，在这种传统教学模式下教师占用了课堂教学的绝大部分时间，甚至是全部时间，这一过程中的学生只能像木偶一样被动接受老师传递出来的信息，甚至有很多信息根本就没有被学生接收，就更谈不上接受的问题了。而另一方面，讲台上的教师确认为自己讲授的知识点都是非常重要的，认为学生应该接受而且还必须更好地理解接受。显然，从探究式教学来说，以上教学过程是存在很多缺陷和不足的，老师讲授的内容与学生渴望获取的知识不一定具有契合性。在这种情况下，学生的学习效果就会大打折扣。探究式教学的基本要求就是，首先需要教师调查了解学生的兴趣点、知识需要，而后再进行相关的教学设计，明显能够提高学生的学习效率。比如，在讲授《细胞的生命历程》时，完全可以一改以往教学方法，让学生一边参与一边学习，可以先让学生画出细胞以及生命历程简图，教师在旁边配合着进行有针对性讲解。

（3）有利于学生自主意识的形成和发展。中学生的创造力是同其自主意识密切联系在一起的。自主意识强不强，可以从学生对自己观点的坚持和对自身的尊重上体现出来，它是学生创新意识和创造能力提升的根本条件。充分发挥学生的主动性、积极性，挖掘学生的创造潜能。在探究式教学中，教师一定注重培养学生的主动发现、主动思考和主动提出问题的意识和能力。学生学会质疑、释疑，就是创新能力的一种展示。高中生物探究式教学的应用要求教师，要根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机创设不同的条件和情境，从而在课堂教学中不断增强学生的主体参与意识。

（4）有利于塑造学生独立的人格品质。一般意义上，独立人格的人具有独立、自主、创造等特征。具有独立人格品质的学生一般自主性比较强，有很强的独立意识，表现为习惯独立思考，独立实践，控制情绪的能力较强，有较强的理性能力，注意维护自己参与的权利，学习参与程度较高。探究式教学的应用能够使学生在生物知识的学习中，有效开展对问题的独立思考，不断提高独立进行实践操作的能力，慢慢塑造形成独立、自主的人格。

3 高中生物探究式教学的实施

（1）精心做好教学设计。一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系，对于一堂即将进行的探究式生物课来说，这一点尤为重要。因此，教师必须做好充分准备。如资料的收集整理、有效扩充知识内容、开展教学设计、提前选择教学工具等。在教学设计过程中，教师不应只是满足于对现有教学资源的使用，还应该积极投身于新资源、新工具和新手段的开发，并把这些资源有效加工、运用到教材中，从而以培养学生良好的学习品格和提高学生学习能力为核心开展教学设计。

（2）让学生拥有主动权。探究式教学是要让学生获得主动权，教师要适当让学生掌握一定的课堂权力，这时学生是课堂上的主角。比如，教师可以让一个学生讲解课文，并鼓励其他学生对课文中的疑难问题进行相应的补充或进行提问，而教师的主要任务就是把课堂纪律维持好，保证这一过程的完成。教学《遗传因子的发现》一章时，可能会有一些学生对杂交试验的目的、目标等缺乏理解。这时候，生物教师的任务就应该是引导学生自己思考，可以找一些学生讲解杂交过程的步骤及其意义，从而培养学生思考和学习的能力，最终实现探究式教学以及学习目标。

（3）按照步骤分析。探究式教学实施过程中，教师可以从学生培养的角度给学生分配学习任务，把学生分成几个小组，让学生以小组的形式对课本中的知识进行研究分析。比如教师在讲解《基因的表达》一章时，从学生学习的实际出发设计提出一些相关的问题，可以让学生自己表述出基因在每个阶段所表达的意义，比如在基因指导蛋白质合成阶段，蛋白质的实际生物学意义；在基因对性状控制部分，让他们举例介绍不同基因控制下的不同性状，并在课堂上向其他同学讲解。这种教学模式可以使学生较好的学习掌握基本知识点，同时还能够很好的锻炼了学生理解问题和表达观点的能力。

（4）利用课外时间进行学习。探究式教学模式要求教师，不能让学生满足于课本知识的学习，还要积极引导学生进行相关知识的扩充，以此为补充进一步加深对课本知识的理解和把握。举例来说，教师讲授《从杂交育种到基因工程》一章时，可以根据不同班级学生的不同情况适当扩展课外知识。在这种教学模式下，一方面教师要充分利用课余时间进行相关知识的补充和学习，另一方面，学生也需要在教师的指导下收集相关生物信息和知识，开展有效的课外学习。到了课堂上，学生就可以在积极展示自己的劳动成果的过程中完成主要知识的学习。

（5）引导学生独立研究和合作学习。独立研究性学习主要体现在学生独立、主动的开展学习，要求在学习过程中实现学生的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。合作学习主要体现为小组式学习，这一学习过程明显体现学生的分工和协作，是与独立研究性学习相对的学习模式。独立研究性学习需要合作。在学生独立学习生物知识的过程中，会遇到一些问题，这时就需要经过独立研究来解决；当自己经过研究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答该问题时，可能就需要分工合作，共同研究、解决问题。探究式教学过程中，教师一定要善于引导，既让学生有独立学习和研究的时间，又能够学会在合作学习中解决问题。

（6）培养学生的科学态度和科学道德。生物课程与人类和自然息息相关，更有利于培养学生正确的人生观和价值观。探究式教学过程中，一定要注重培养学生的科学精神，使学生在追求科学和真理的过程中逐步形成对人生和世界的正确理解。要注重让学生在探究学习中形成一种从实际出发，坚持实事求是的学习和人生态度。要培养学生通过合作学习形成尊重老师、尊重知识、尊重同学的价值观念。要通过探究式教学，有意识地培养学生辩证思考能力和对问题的有效解决能力，使学生在牢固掌握生物的基本原理和基本知识的基础上，不断形成对生物科学的正确态度。

（7）形成师生互动的氛围和场景。高中生物教学更需要探究式教学方式和方法的运用，因为这种教学方式使激发了学生的兴趣和体验，可以有效培养学生的质疑精神、探究精神和求知欲望。但是，在这种教学模式的实施中，教师要在课堂教学中努力形成师生互动的氛围，在互动中引导学生形成正确的思想方法和科学的价值判断，最终使学生形成科学的思维、批判的习惯和探索的精神。实践过程中，教师完全可以通过提问、讨论、表演等方法营造一些新的课堂互动氛围，解决课堂出现的涣散、萎靡等现象，有效激发学生的兴趣点，使学生回归学习过程中。

参考文献

[1] 林良绥.浅议高中生物教學中的探究式学习[J].考试周刊，2015（50）.