用教学机智创造高效课堂

钱景丽

刚走上教书育人岗位的年轻教师，往往带着“初生牛犊不畏虎”的锐气，认为只要事先做好课堂设计，再加上全身心投入，就能上出让学生啧啧称道、心悦诚服的好课。然而，随着教龄的增长，在积累了越来越多的教学经验和教学技能后，我们就会发现，上好一堂课并不容易。每个教师，都需要拥有教学机智。

教学机智的发生是以热爱学生、尊重学生为前提的。前不久我阅读了《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，读后深受启迪。文中那些关于教育的真知灼见，值得我们认真阅读、品味。作者指出，机智是“智慧的化身”，教学机智表现为克制，表现为对孩子的理解，表现为尊重学生、热爱学生的主体性，表现为“润物细无声”，表现为把握情境的自信，表现为临场应变的天赋。纵观那些有水平的教师，他们身上的突出之处，就是怀着爱生之心，能在很短的时间内处理教学突发事件，化险为夷，化腐朽为神奇。这种教学机智，不仅体现了教师的教育态度和能力，而且反映了教师高尚的人格修养。

教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教学机智就是把美好的笑容带到课堂，把对人与世界的良好企盼呈现在学生面前，把游戏这一人类最古老的快乐追求引入课堂，把那些用了好些年的说教训词换成赞美和幽默的话语……所以，教学机智同“小聪明”有着本质的区别，它是大智慧的体现。当然，要做到这些，教师无疑还要拥有渊博的学识、先进的理念、博大的胸怀。

教学机智在具体的运用过程中，体现为机智的教学策略。常见的教学策略有以下四项：

一是调节难度，曲径通幽。在课堂教学中，发现原来设计的问题失去了对学生思维的锻炼效能时，教师应及时调节难度。若原先设计的问题难度过大，要适当变换角度，绕道迂回，化难为易；若原先设计的问题过于浅显，要追加问题，曲径通幽。

二是扭转被动，因势利导。在教学过程中，若发生突发事件，课堂陷入被动时，教师可想办法转移学生的注意力，因势利导，迅速扭转被动局面。如，在做演示实验时，由于种种原因，出现了结果异常，学生议论纷纷，这时教师可话锋一转，让学生集体分析实验为什么没有成功，从而引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考，进行二次甚至多次试验，这同样可收到预期的教学效果，甚至会进一步强化学生对相关知识的掌握理解。

三是调控课堂，營造氛围。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于“闹腾”的课堂又难以使学生冷静思考。因此，教师要调控好课堂气氛，控制好学生的情绪。在教育教学中，幽默的表达、悬念的巧设和思维的变化等，都是创造良好课堂气氛的有效途径。

四是把握脉搏，善于诱导。教师在课堂上，要善于把握节奏，随时关注学生热情是否高涨、思维是否活跃、交流是否投入，有针对性地引导学生好学、善学。如果学生的发问或回答出乎意料，引起大家哗然，教师应及时引导，防止课堂教学秩序混乱，影响教学效果。

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