“先动”课堂的教学实践与思考

摘 要：以“铁三角关系的建立”一节为例，探索如何将“先动”课堂模式的五个步骤运用于化学教学中，让学生在学习中学会自主阅读、小组合作，并通过实验探究、个人展示和课堂检测充分发挥自身的主体作用，从而提升学生的化学核心素养，领略化学的魅力。

关键词：“先动”课堂；主体作用；化学；核心素养；高效

一、 “先动”课堂的基本内容

“先动”课堂模式是我校学习和对比国内外先进的课堂教学模式后，结合学校实际情况提出的一种全新的课堂教学模式。目前，该模式的实践研究已成为三明市课改的重点课题研究项目。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”这句话告诉我们教的真正意义是教会学生如何运用各种方法自主去获取知识。“先动”课堂的实施意义在于改变教师在课堂中满堂灌的情况，解放教师，把时间还给学生。在教学中学生以自主学习、小组探究讨论为主，着力突出学生的主体地位，提高学生的学习参与度。“先动”课堂的过程分为五步：不忘过去（温故知新）、过目不忘（自主閱读）、动手动嘴（探究研讨）、灵活应用（解决问题）和夯实基础（课堂检测）。涉及的环节有：忆、导、看、提、议、答、练、评、检和改。“先动”课堂涉及的形式有：动眼（培养学生“阅读”“观察”“审题”“解题”的能力）、动嘴（培养学生口头表述的能力）、动手（培养学生“书写”“实验操作”的能力）、动耳（培养学生“接受”“理解”的能力）和动脑（培养学生“综合”的能力）。

二、 教材及学情分析

（一） 教材分析：本节课是鲁教版高一化学（必修一）第二章第三节《氧化剂和还原剂》中关于“铁三角关系的建立”的一个教学课时内容。……