留守儿童学习心理健康问题的教师工作介入

叶晓婷

【摘要】以集安市某镇小学部为例，分析留守儿童学习心理健康问题的教师工作介入现状及不足，并从建立教师”代理家长制”、教师关注学生日记与周记、与留守儿童家庭建立多重互动关系等方面出发改善留守儿童学习心理健康问题的教师工作介入。

【关键词】留守儿童 学习心理 教师介入

一、集安市某镇小学部留守儿童学习心理健康问题及教师工作介入现状

吉林省通化市集安地区农村生活人口成逐年递减趋势，农村家庭对儿童教育越来越重视，适龄农村儿童会被送到临近的镇上小学进行学习。在集安市某镇共有四所小学，学生180余人，留守儿童38人。通过对小学部教师走访交谈了解到，本镇小学部留守儿童在学习心理方面普遍存在以下问题：学习习惯差、学习目的不明确、求学欲望低，甚至个别学生存在厌学心理。

针对留守儿童在学习心理方面存在的问题，某镇小学部采取了一些教师介入措施。如：班主任为班级中留守儿童建立学生档案，对留守儿童的个人信息及监护人信息进行详细记述。定期组织班主任家访，与监护人交流学生在校在家表现。班主任组织学生建立互助互帮小组，协助组内同学在学习与生活中互相监督与帮助。

二、集安市某镇小学部留守儿童学习心理健康问题教师工作介入存在的不足

通过对教师的访谈发现，某镇小学部对于留守儿童群体给予了一定关注，能够及时发现存在于儿童身上的共性问题，并采取一定措施进行干预。但是，仍存在以下不足：

1.责任过于集中，班主任压力过大

对本镇小学部既有措施可以看出留守儿童工作负责人为各班班主任，而班主任每天不仅需要承担授课任务及作业批改工作，还要对班级进行日常事务管理。班主任老师在精力有限的情况下再集中负责留守儿童各项工作难免会力不从心，甚至出现应付了事及”摆拍”完成任务的现象。

2.与留守儿童家庭沟通形式单一，效果不理想

班主任教师与留守儿童家庭取得联系的主要途径为家访，但在家访过程中发现，由于留守儿童长期与父母分离，”留守儿童大多由祖辈或亲友代为监护，而他们更注重对留守儿童的物质生活和人身安全的管理，而忽视对留守儿童心理、品行等问题的发现与教育，从而出现监护漏洞”。加之部分留守儿童监护人不积极配合班主任工作，这也挫伤了教师家访的信心与积极性。

3.培养留守儿童学习健康心理的活动项目过于单一

本镇小学部针对留守儿童开展的活动项目过少，效果不明显。虽然组织建立学生互动小组有利于培养留守儿童的团结友爱精神，但同辈间毕竟缺少学习心理方面的经验，在这一方面，长辈指导教育对留守儿童的意义更加重大。并且，可以通过学校职能的合理运用适当弥补家庭教育的缺失。

三、丰富留守儿童学习心理健康问题的教师工作介入途径与方法

1.将留守儿童工作重心由班主任转移到全体教师，建立教师”代理家长制”

根据对集安某镇小学部了解，整个小学部约有教师70余人。可以由相关教育部门及学校挑选课业任务较轻、责任心重的教师进行特定培训，然后与留守儿童一对一结对于，由教师担任学生”代理家长”。已有研究表明”留守小学生学习焦虑、孤独倾向和过敏倾向得分均高于非留守小学生”，教师进行一对一帮扶可以及时发现学生学习心理方面出现的问题并进行及时订正，并帮助学生树立正确的学习观。留守儿童可以从担任”代理家长”教师身上获得尊重感与认同感。”代理家长”的榜样示范也会为学生建立健康的学习心理起到积极的引导作用。

2.教师以学生学习日记、周记为抓手，了解学生学习心理变化

在小学部班主任教师会要求学生写日记或周记，对于留守儿童的日记或周记可由”代理家长”进行要求与批阅。教师可指导学生根据自己的学习情况进行记录，亦可书写自己阶段性的学习所得及对学习方面存在的问题与困惑。”代理家长”可以以学生日记、周记为抓手，了解学生的学习心理，并以书信方式进行反馈沟通。这种方式可以适应留守儿童较敏感的心理特征，保护学生隐私；并满足学生的依赖心理，帮助学生养成良好的内省习惯，有助于儿童构建健康学习心理。

3.教师与留守儿童家庭建立多重互动关系

随着互联网的普及，人与人之间的距离也在不断拉近。对于留守儿童来说亦是如此，原来可能需要很久才见一次面的父母现在通过一部手机就可以做到每天的见面与交谈。学校或教师可利用互联网技术与身在外地的学生父母进行及时的沟通。如：建立留守儿童家长交流群，在群中对于学生们的总体情况进行反馈，并分享有关培养良好亲子关系的相关方法与知识，以及有关如何做到家校合作共同促进孩子健康成长的内容。教师也可以布置一些需要孩子与家长共同在互联网上配合完成的简单家庭作业，以增加孩子与异地父母的交流度。对于个别孩子出现的问题，老师可与家长通过电话、视频、语音等多种方式进行沟通，并为没有条件的学生创设与父母视频沟通的环境。

结束语：有关丰富留守儿童学习心理健康问题的教师工作介入途径，除以上几点外，还可组织留守儿童学校活动及家校活动。如：建立心理咨询室，请心理健康教师为学生进行及时的情绪疏导。设立”谈心室”，定期开放”谈心室”为师生交流、生生交流提供条件。开设”家校大讲堂”活动，请优秀教师及经验丰富的家长为学生监护人传授知识与经验。良好的教师工作介入离不开有关教育部门及学校的政策支持、财力支持及人文关怀。留守儿童虽然在本镇属于少数学生群体，但在我国有相当大数量，他们需要的是更多的关怀与重视。教师作为阳光下最光辉的职业，教育学生是国家与社会交付于我们的伟大责任，对于留守儿童多一份的付出与努力，在学生身上体现出来的将是一个良好学习习惯的养成、一个正确学习目标的建立、一个美好理想的开端。

参考文献：

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[3]朱焱，胡瑾，余应绮，卢芸农村留守儿童心理健康与应对方式[J].中国学校卫生，2014（11）：1657.