浅谈小学语文教学中如何培养学生课堂提问能力

何恩辉

摘要：在语文教学中，培养学生的课堂提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。在教学中，要想富有成效地培养学生的提問能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

关键词：语文教学；课堂提问；创新能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0033-01

课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段，提问不是目的，而是一种手段，如何运用这一手段，既是一门科学，也是一门艺术。笔者在小学语文教学中对培养学生课堂提问的途径做了一些探索。

1.在题眼处提问

题眼是课文中的关键字，有表情达意的突出作用。例如，教学《再见了，亲人》这一课，我问学生：“课题这句话是什么意思？”学生说：“这是中国人民志愿军抗美援朝回国时告别的一句话。”我问：“那么是对谁讲的呢？”学生看了看第一段，说：“是对阿妈妮说的。”再读第二段，说：“是对小金花说的。”读了第三段，又说：“是对大嫂讲的。”我问：“到底是对谁说的？”学生重复说：“是对阿妈妮、小金花、大嫂说的。”我问：“送别志愿军是不是只有这几个人？”学生的思想活跃了，有的说：“这是志愿军向朝鲜人民告别时说的。”有的说：“也可以说是送别时朝鲜人民对志愿军说的。”至此，学生加深了对课文内容的理解。

2.在重点词语处提问

例如，教学《台湾蝴蝶甲天下》一文时，为了帮助学生了解“黄碟幽谷”一年迷人的景色，理解词语“目不暇接”、“心旷神怡”，老师问学生：“这幅图画好像什么一样？那么多色彩鲜艳的蝴蝶，你如果在它们中间会觉得怎么样呢？”学生说：“那么多五颜六色的蝴蝶，看也看不过来。”老师说：“对呀！面对这种情景，你一定有许多感受，不妨说说你此时此刻的心情。”学生说：“心情愉快，神清气爽。”老师说：“对。课文中的‘心旷神怡就是这个意思。”在和谐的氛围中，学生对已有知识进行检索，加以联系，不仅理解了词语的含义，而且情感也与作者产生了共鸣。

3.在重点段发问

例如，《飞机遇险的时候》这篇课文中“飞机遇险”和“让出伞包”是全文的重点。而对于从未乘坐过飞机，更没有体验飞机遇险时的危急情况的三年级小学生来说，理解重点段是有一定困难的。教师告诉学生：如果飞机遇险，有降落伞可以跳伞，就有了生的希望；没有降落伞，那结果将是机毁人亡。面对生与死的考验，周恩来总理怎么做的呢？他为什么要这么做？这些问题使学生急于知道事情的起因、经过和结果，大大激发了学生的学习兴趣。

4.在关键处提问

所谓关键的内容，是指对全篇课文理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节。抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如教《雨》一文时，教师针对“我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里”一句话提问：雨水为什么会流入心窝里？对于三年级的小孩子，这是一个非常关键的问题。它可以使学生展开联想，不把问题局限在“水流”本身，而把雨与人的情感联系起来去思考。这就引导学生更深入地理解课文内容，体会思想感情，从而提高学生的思想品质。

5.在矛盾处提问

不少课文在内容上有那些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生思维的深刻性。例如：《我的伯父鲁迅先生》中的鲁迅先生救助了车夫并不欣慰，反而“变得那么严肃……深深地叹了一口气。”这种“自相矛盾”的情况很多，它造成了文章的起伏跌宕。这种不妨就在这些地方设问，也造成学生思维的起伏跌宕，使他们激情迸发，让他们学会分析问题又解决问题。

6.在对比处提问

有的课文内容，前后形成鲜明的对比。例如《再见了，亲人》中的小金花，本来一向刚强，妈妈牺牲都没有哭，而在与志愿军叔叔分别时却落泪了。这种对比突出了中朝人民的深厚情谊。

7.在重复处提问

不少课文，作者运用了重复（或称反复）的修辞方法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这样的地方设问，可以引导学生充分体验作品的感情内涵。例如，在《别了，我爱的中国》一课中，两次出现“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”这句话。抓住这样的句子，就等于抓住了作者所强调的思想内容。

8.在结尾处提问

例如，教学《兄弟便是朱德》一文的最后一段，是写各行各业的人对朱军长的种种议论，他们都把朱军长看做是自己行业的人。可设计这一问题：这些议论的根据是什么？究竟谁的说法对？经过争论，学生明白，各行各业的人议论都说明：朱军长始终保持劳动人民的本色，是劳动人民的亲兄弟。学生的思想活跃了，对朱军长平易近人的美德理解就更深刻了。

此外，教师还可以在课文的含蓄处、细节处、规律处，在事物联系处设问，以启迪学生思维，激发他们的学习积极性，使学生深入理解课文，提高课堂教学效果。然而，只要教师耐心引导，学生摸着了提问的门道，问题就由“多”而“杂”，进入了“少”而“精”的阶段。只有将培养学生提问能力落到实处，才能把学生阅读能力提高到更高的程度。