浅谈小学数学课堂上教师引导作用的实现

初建华

摘要：教师必须精心组织教学过程，激发学生创新思维，努力增强教学过程环节对学生的吸引力，引导学生积极参与到教学过程中来，只有这样，学生的聪明才智才能得到充分发挥，学习潜能才能得到开发，从而为培养学生的创新能力和实践能力创造条件。本文主要结合教学实践，阐述了小学数学教师有效引导的实现。

关键词：小学数学；教师引导；必要性；应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0106-02

为了行之有效地帮助学生提高数学素养，进而提升学生的应试水平，教师应注重对教学经验的积累和总结，对学生的学习活动进行合理引导，进而有效增强学生的创造能力，调动其对数学学习的积极性，进而有效地改变传统被动式的教学模式，使其更好地学习和掌握数学知识。教师必须精心组织教学过程，激发学生创新思维，努力增强教学过程对学生的吸引力，引导学生积极参与到教学过程中。只有这样，学生的聪明才智才能得到充分发挥，学习潜能才能得到开发，从而为发展创新能力和实践能力创造条件。

1.有效引导在小学数学教学中的必要性

新课改的教学目标，要求教师不仅引导学生学习数学课本中的知识，还强调要让学生通过探索的方式自主的深入数学知识，并要求学生能应用学过的数学知识解决实际生活中的问题。新课改的精神要求字生把学、思、做三者融合在一起，让学生不僅学会课本中的理论知识，同时还能深入的理解理论知识的原理与过程、同时能将学习的知识投入到日常实践应用中去。

2.有效引导在小学数学教学中的应用

2.1 激发学生的学习兴趣，实施有效引导教学。兴趣是最好的老师，兴趣是学生爱学数学、学好数学的重要前提条件和基础。在小学数学课堂教学中，教师必须突出学生的主体地位，教学的一切都是以学生的素质发展为目的。学生主体的地位体现，必须调动和激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，让整个数学课堂都洋溢学习的热情。教师要运用有效引导的方法和策略，正确地引导学生进行有效学习。有些时候虽然教师在讲台上讲解得活力四射，声情并茂学生在下面却糊里糊涂，上课注意力并不集中。如果教师此时发挥自身的引导作用，用一个动作或者一个笑话等引起学生的注意，达到的效果就不一样。

例如《循环小数的认识》是一节枯燥的概念课，教师通过经典的“和尚挑水喝”的故事，一下子激发学生的学习热情，把学生的思维拉回课堂上，使学生集中注意力，不仅提高教师在学生心中的地位，还提高数学教学的趣味性。因此，教师必须在自身具备较高的热情的同时，发挥主观能动性，充分结合“有效引导”的策略，提高学生的学习兴趣，实现良好课堂氛围和有效引导的同步进行，这样才能更有效地向学生传授教学内容，学生才能够积极响应。

2.2 通过有效的数学活动引导学生的自主探索。对于小学生来说，往往认为数学课堂比较的枯燥乏味，教师所讲内容很难长时间的吸引他们的注意力。针对这一情况，教师可以根据具体的教学内容，安排一些有效的数学活动，让学生们在活动中不知不觉地进行数学知识的学习。通过这种方法，不仅能吸引学生的注意，调动他们学习数学的积极性，还能培养他们的创造性思维能力与自主学习能力。

例如，在讲解“有余数除法”方面的教学内容时，可以将班里的学生带到操场上，将他们分成几个小组，并给每个小组提出了不同的问题。比如，第一组得到的问题是：操场两旁的树木是按照2棵松树4棵柳树的顺序种植的，那么第23棵树是什么树？针对这一问题，好多学生的第一反应是通过数数的方式，数出第23棵树是什么树。那么接下来，老师就要引导他们通过数学的方式来解决这一问题，并且在所有小组都能够熟练运用数学的方法解决这一类问题后，选取类似的问题进行小组比赛，看哪个组能以最快的速度解决这些问题。在这一过程中，学生体会到了运用余数除法解决问题的方法与效率，同时也体会到了学习数学的乐趣，并提高了他们的逻辑思维能力，可谓一举多得。

2.3 学生出错时要积极引导。小学生由于对新知识的认知能力较低，理解能力较差，反应速度较慢，对于教师提出的问题有时会给出错误答案，但是有些教师综合素质不高，在对学生回答问题出错这一事情上会直接给予学生批评，用严厉的态度指出学生的错误，然后直接将正确答案讲出，这种教学方式只会产生适得其反的效果。小学生的性格正处于塑造阶段，如果教师直接给予批评，不仅会伤害学生的自尊，还会打击学生的学习积极性，教师在对待学生犯错这一问题上应当深思熟虑，不能鲁莽，可以换个角度思考，学生在这个问题上出错是不是自己没有讲清楚，从中既可以看到自己的教学问题也可以了解学生对知识的掌握情况，这也是一种教学资源。所以，教师应当用平和的态度，引导学生正确认识自己的错误，不要产生自卑心理，要善于从错误中学会反思。

例如在让学生背诵乘法口诀时，不要心急，有时学生并不能灵活参透乘法中的奥秘，所以会采取死记硬背的方式，这种学习方法最容易导致错误发生，如果学生并不能熟练背诵和运用，教师就要积极引导学生，不要有太大压力，学会找规律，学会运用灵活的记忆方法。

2.4 适时沟通交流学习情况。在教学过程中，最主要的目的就是让学生拥有自由的学习空间，敢于表达意见。不过，小学生在问题的交流上容易偏离重点，教师应该把握教学重点，运用适当的方法将学生发生偏移的学习重点及时纠正。首先，在学生并不明白教学重点的情况下，教师要进行点拨和指导，为学生提供能够帮助学生思考和探索的方法，使学生以正确的思路思考问题，把握重点；其次，教师要清楚自己的教学重点，在与学生进行交流的过程中要有清醒的认知，不能让学生自身的知识概念变得模糊，在交流结束后，要对学生的学习状态、学习思路和方法进行指导，对出现的问题及时进行控制和纠正，使交流有效化。

结束语

教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出学生能领悟的、真正为数学教学服务的情境。要实现有效教学，强化小学教学效果，就必须引导学生主动参与到教学过程中。教师不仅要研究教学方法，还要研究学生的学习方法。教师在开展小学数学教学活动的过程中，要从教学形式及方法两方面对学生进行行之有效的引导，这在很大程度上可以充分调动学生的学习积极性，有效提高学生的学习效率。

参考文献：

[1] 夏方平.小学数学教学中的“有效引导”策略[J].上海教育科研，2014.

[2] 陈竹青，吴剑丽.论数学引导发现教学法的有效性策略[J].数学教育研究，2016（03）.

[3] 王爱玲.有效引导在小学数学教学中的策略分析[J].考试周刊，2016（06）.