开发教材资源 指导学生“言之有物”

邵大俊

（安徽省天长市汊涧小学，安徽天长 239321）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，教师要充分重视对课程资源的开发，如果能充分利用各种教材资源展开创造性教学，则能促使学生更积极地将课本文章作为例子，在模仿和创造的过程中体会语文的真谛，进而提高自己的语文学科核心素养。教师在授课时要积极发现课文中可以使用的素材，将其作为典范并进行延伸利用。如果教师能以教材为基础设计一些读写结合的训练方式，将能更好地促使学生写出言之有物的精彩文字。

一、积累词汇，提升语言表达能力

写作中最基础、最重要的一点就是，积累大量的写作素材。然而，小学生的生活面不广，语言运用能力较弱，如何能让学生提高语言表达能力，是教师必须考虑的问题[1]。如果能合理地运用教材资源，让学生从中收集各种有助于写作的词汇，并进行分门别类的整理，就可能让学生在需要时能合理运用，让作文变得更加生动。

利用学习《天游峰的扫路人》的机会，教师可以让学生尝试收集其中的好词好句，并对其分门别类地整理。例如，可以让学生思考文章中的哪些词句展现了天游峰的险峻，哪些词句展现了人们攀爬天游峰时的状态。同样是攀爬天游峰，扫路人是怎样的姿态。学生很快就会收集到相关的好词好句。再如，展现山势的词汇有“顶天立地、层层叠叠”等，展现人们辛苦攀爬的词汇包括“气喘吁吁、大汗淋漓”等，展示扫路人状态的词句包括“精瘦、轻轻松松、自在悠闲”等。在整理过程中，学生认识到可以根据词汇的意思进行归类，如“山势类”“人的状态类”等，同时大类下面还可以有小类，如“展现疲劳”“展现轻松”等。在学生掌握积累词汇的基本方法后，教师可以让学生尝试在课余时间阅读其他书籍，并收集词汇，以积累更多的词句。同时，也要思考在什么样的文章中运用这些词句，用在哪些人身上更合适，如“自在悠闲”用在老人身上比用在小孩身上更合适等。这样学生便可掌握积累词句的好方法。

小学语文课本中，不少课文文质兼美，有很多的精彩词汇。如果教师能组织学生将其整理并记录在“好词好句本”上，并经常诵读，揣摩在作文中应如何合理运用，学生的写作能力是会有很大提高的。

二、借助留白，插上想象的翅膀

不少课文有留白，这让文章显得言简意赅，耐人寻味。课文的留白有时在中间部分，有时在结尾部分，教师可以让学生尝试分析这些留白的言外之意，展开想象的翅膀，尝试用自己的语言加以补充，填写这些留白。

在学习《牛郎织女》时，学生会发现课文中的一些部分被详细描写，一些部分则被省略了。如为了展现牛郎的不幸，课文花了一定的笔墨写了哥哥嫂嫂对他的态度；为了展现牛郎的善良，则写了他和老牛间的生活情况；为了展现牛郎的执着，则写了牛郎如何追上天宫寻找妻子织女的情形。敏锐的学生会发现，作者对牛郎织女的生活过程写得十分简略，一笔带过，而就是这样短暂的幸福生活衬托出牛郎织女离别的悲惨。此时教师可以安排学生尝试运用自己的想象力，将文章中的留白部分补充起来，写出牛郎织女在家中生活的场景。由于学生没有生活经验，教师可让学生搜索资料，了解一下古人耕种和织布时的情景。例如，有的学生写道：“牛郎天不亮就出发，每天面朝黄土背朝天，背上晒得黑紫，而且还出现了晒伤。织女每天都用毛巾为其敷背，牛郎幸福地笑了。他觉得织女真的十分温柔。”这样的写作十分细腻，能很好地填补文章的留白处。

言有尽而意无穷，如果学生能意识到这一点，不仅能让自己的作文变得更加生动细腻，还能合理地安排文章详略，合理运用留白，让作文变得耐人寻味，促使读者耐心品味其中的深意。

三、图文结合，体会谋篇布局

不少小学课文是图文并茂的，教师在授课时也会为了激发学生的学习兴趣而刻意地展现一些和课文内容有关的图片，利用这些图片让学生在头脑中再现课文情境，厘清文章情节发展，并结合课文内容思考如何谋篇布局[2]。学生会发现，图片中出现的不同之处，就是课文主要描写的地方，这会对他们构思文章产生一定的启发。

例如，在指导学生学习《三打白骨精》一课时，教师可以将课文内容用几幅图画展示出来，让学生观察这几幅图画，并思考它们分别描写的是孙悟空第几次打白骨精的场景，说说其他几幅图中发生的场景位于哪几次间隙中。这就要求学生十分仔细地分辨每幅图画中的细节。有的学生发现，白骨精在每一幅画中的形象都不一样，这是作者需要仔细描写的地方。还有的学生发现，唐僧每一次责备孙悟空的状态有所不同，第一次只是质问了几句，而且看见证据后就相信了，但第二次则坚持要赶孙悟空走，这说明唐僧的情感在不断的积累中爆发出来，通过这些内容能判断图片的先后顺序。在尝试复述课文内容的过程中，学生认识到自己观察到的内容其实就是复述的关键，文章之所以给人层层递进的感觉，正是因为把握住了不变和变化间的关系。每次的“打”是不变的，白骨精的状态是变化的，唐僧对孙悟空的态度则不断递进。学生认识到自己在写作中也要注意循序渐进地安排文章情节，出现螺旋上升的状态，这样安排情节才更加引人注目，使读者更感兴趣。

教师可以让学生一边观看图片一边复述课文内容，尝试用自己的语言来表达，这能让他们对课文的写作手法有更直观的感受。如果对比自己的表达和课文内容，学生就会对文章结构和内容有更多的理解。

四、随堂练笔，升华个性情感

教师可以组织学生参加随堂练笔活动，让他们在写作中尝试说说自己对这篇课文的理解。这不仅能让教师从中看出学生是否真正理解了课文内容，还能通过这样的练习让学生抒发个人情感，促使学生的感悟能力有所提升。

《螳螂捕蝉》是一个耐人寻味的小故事，教师在教学后可以安排学生尝试进行随堂练笔活动，在写作中发展自己的思维能力，激发个性化情感。例如，有的学生会写自己对文中人物的感受，认为吴王善于纳谏，当少年提出的建议十分合理时，便会接受对方的建议。而少年也懂得如何用例子来论证自己的观点，这体现出少年机智聪明的一面。又如，有的学生在写作中会写出自己的感受：“螳螂捕蝉原本是生活中的小事，但是少年就是用这个看似普通的故事说服了吴王。这说明越是看似普通的生活事件其实越具有说服力。如果联系到我们的写作，我发现写作中与其用一些哗众取宠的自编故事，不如用生活中的事例，这样或许更具说服力。”这位学生在尝试读写结合的过程中，不仅写出自己对课文内容的理解，还表达了自己的理性感悟，产生了拓展联想，对自己的写作产生一定的感悟。

结 语

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文课程不仅指导学生掌握各种和语文有关的知识，而且起到道德熏陶的效果，能让学生感受到人世间美好的情感。随堂练笔的过程中，能将这种情感扩大化，让学生更准确地把握住这种情感。

叶圣陶认为教材无非就是一个例子，教师在教学中要充分利用好这个例子，充分挖掘出课堂中有助于提高学生语文综合能力的素材，在合理开发利用中让学生的语文能力得到升华。

[参考文献]

[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理,2014,(17):39-40.

[2]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文,2014,(10):8.