小学作文生活化教学的思考探索

丛 璐

（江苏省如东县双甸镇双甸小学，江苏如东 226404）

引 言

写作是小学语文教学的重要组成部分，对学生的表达能力与文学素养的提高具有极为重要的意义。但在当前的小学语文教学中，小学生写的作文如同流水账，内容毫无生气、干瘪无味，让人几乎没有阅读下去的欲望。教师作为学生的指导者，应当给予学生更多中肯的建议或者意见。但大多数语文教师的作文评语都是简明扼要的，学生无法意会其中的意思，导致学生的写作水平迟迟得不到提高。怎样提高学生的写作能力，让生活为写作搭桥铺路，是小学语文教师需要重点思考的一个问题。

一、将文本作为引子

语文教材中的每一篇课文均是精挑细选的，具有较高的教化价值，也是学生学习写作的范文。因此，教师可指导学生从教材中的文章出发进行写作，依照教材中的内容、结构进行仿写，在仿写的过程中尽量多使用一些修辞手法，如排比、比喻、拟人、设问等，从而提高修辞手法的运用能力[1]。

诗词是古人表达自己心情、愿望、抱负的主要方式，尽管古诗词那个时代离我们现在的生活已经很遥远了，但诗人的情感与学生的思绪却形成了另一种意义上的殊途同归。以《游园不值》为例，作者写的是春日游园时看到一枝红杏伸出墙外时的欣喜之情。尽管现在已经很难找到那样富有情趣的园子，但作者当时的欣喜之情与我们看到美景时的心情是一模一样的。此时，教师可以让学生写一名游园诗人的故事，让学生想象一下诗人在游园的过程中会遇到什么样的人、看到什么样的景物、会有怎样的心情等。如若学生的文笔相对较好，还可采用文白结合的方式来描写相关的场景，从而使得作文更具有文采。教师在指导学生写作教学的过程中，应当将内容或题材引向我们更为熟悉的生活，才能够让学生在写作的过程中做到文不加点。

二、将亲身体验作为写作资本

一般而言，个人的见闻与感受是写作最好的素材，因为写作的内容不可能完全脱离生活而存在，其必须以生活作为依托。“体验”主要指的是一个人的所见、所闻、所想等，学生在体验生活的过程中，应当带有一些小小的目的，用心去观察、去体会，并将自己的见闻与感受全部记录下来[2]。这个时候，学生写出来的文章便具有浓厚的生活气息，而且让他人在阅读的时候产生亲切感。

然而，学生的写作水平不可能在一天之内或者短时间内便能有所提高。因此，语文教师可以倡导学生坚持写日记，每天结束之后，学生可利用15分钟左右的时间来写日记，记录自己这一天发生了什么难忘的事情。如一位学生在家中养了一条鱼，其每天坚持写日记，记录自己今天给鱼喂了什么食物、在什么时候喂的、鱼吃了没有，等等。久而久之，学生写作水平有了提高，作文写得丰富有趣，且内容充实。

三、注重日记的修改

大多数学生的日记内容就是记录自己当天所发生的一些事情，以及自己从这些事情中获得哪些感受，对这个事件缺乏全面而客观的认识与理解，而且语句的运用非常随意。因此，学生应当定时对日记进行修改，修改的内容包括错别字、语句的运用等，并适当丰富自己的感受，使得日记更具有完整性。

1.做到描写准确

上文提到的养鱼的学生，刚开始记日记的时候并不注意用语，甚至不会使用修辞手法。如有一篇日记是这样写的：“我爸爸给我买了一条鱼，这条小鱼全身都是白白的，只有眼角边才有一些金黄色的鱼鳞，这条鱼与邻居家养的金鱼不一样，所以它不是金鱼，而是白鱼。”教师在阅读学生日记的过程中，会感受到小孩子心底里的那一份童真与无邪，因为在学生眼中，只有金色的鱼才是金鱼，而其他颜色的鱼则不能称之为金鱼。这种无邪的想法让人忍俊不禁，但是具体的描写不够准确，且语句太过直白，使得表达出来的效果并不是那么好。

因此，教师对学生进行点拨，让学生回家以后再对鱼进行详细的观察。后来，他将日记的内容改为：“我爸爸给我买了一条鱼，这条鱼白得通透，只有眼角处透露出一丝金黄，我给它取了一个好听的名字，叫作‘小白’。小白非常喜欢吃鱼食，每天吃饱之后就像一抹白光一样在鱼缸里游来游去，享受生活的美好。”经过修改之后，学生的描写更加详细、准确，同时也体现了其对小白的喜爱之情。

2.思想须提炼

陶行知曾经说过：“生活即教育。”可见，语文最好的老师就是生活，我们写作的内容不可能脱离生活而独立存在。生活是丰富多彩的，学生需要学习的东西非常多。如大多数小学生都已经学会观察一种动物、一个人，或者已经学会怎样去描写一件事，但这些观察都是非常简单的、片面的，甚至其中的感受还是肤浅的、错误的，教师应当及时帮助学生进行提炼。如一位学生觉得自己的妈妈非常唠叨，吃饭唠叨、做家务唠叨、写作业也唠叨，但在结尾处就简单地写了一句：“我真希望妈妈别再那么唠叨了。”这样草率而简单的结尾起不到升华主题的效果。因此，教师可指导学生继续深化主题，如询问学生：“妈妈唠叨是为了什么？”学生思考片刻以后，回答：“是爱，因为妈妈想让我好好学习、好好吃饭。”在教师的指导下，学生将结尾改为：“妈妈唠叨不是因为她喜欢一直不停地说话，而是因为爱我，那一句句不停重复的话语就像春天的阳光一样将我温暖，让我能够快乐地学习、成长。”由此，文章的主题得到了升华。

3.必要的润色增补

生活是平淡的，但平淡中总会带有许多感动、温情，作文亦是如此，优美的语句就是文章的亮点。教师在教学的过程中，应当指导学生灵活运用各种各样的修辞手法，从而不断提高作文的质量。但一味地堆砌华丽的辞藻容易使作文的主题与情感被覆盖，取得适得其反的效果。生活是一本已经打开的书，细心观察的学生总会从这本书中获得启发与智慧。如一位学生这样描写自己期中考试之前的心理状态：“堂妹将碗和筷子摆成了两个100，祝愿我明天能够考100分，全家人看着这个情景之后，都大笑了起来。”这段话并没有用什么华丽的辞藻，也没有用复杂的修辞手法，但简简单单的描写，仍让看到这段话的人忍俊不禁。这样简单的描写，远胜过千言万语。

四、让展示添光彩

一般而言，小学生都希望自己写的作文能够获得老师的认可与表扬，当其真的获得表扬之后，学生的成就感就会得到满足，并再接再厉，争取下一次写得更好。写作其实就是在临摹生活、思考生活，将自己思考生活的结果展现给他人，是一件充满成就感的事情。

为提高学生写作的热情与积极性，教师可在教室后方设置一个“优秀作文角”，学生可以将自己写得好的文章张贴在那里，供其他学生阅读与欣赏，从而不断提升学生个人的自信心。除此之外，教师还可以设置一个“闪亮语句角”，让学生将自己写得好词好句粘贴在此处，从而让学生之间相互交流、相互学习，最终实现共同进步。

结 语

总而言之，教师应当采用生活化的方式进行写作教学，让写作成为学生生活的一部分。由此，学生可以通过仔细观察生活、感受生活来提高自身的写作能力，最终促进个人写作水平的不断提高。

[参考文献]

[1]夏春梅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].教师,2015,(26):61-62.

[2]董文艳.小学作文生活化教学的策略与途径[J].考试周刊,2013,(99):61.