多元文本视角下小学英语试卷的制作及运用

唐 媛

（江苏省宜兴市高塍实验小学，江苏宜兴 214214）

引 言

当今世界是一个新媒体高度发展的时代，这种发展也映射到教育教学上，投射到小学英语课堂教学上。随着科学和技术的发展，人们俨然已进入读图时代。然而，在小学英语的试卷制作中，教师更多的是从连续性文本出发，给出一段对话、一个小段落，让学生理解其中的文意，进行简短的语言表达性输出。生活中常见的一些非连续性文本，如表格、图表、广告或地图等，信息量大，需要人们去整合、分辨和筛选，这既是一种实践能力，又是学习的目标之一；也是学以致用的集中体现。因此，在小学英语试卷制作中，教师要积极引入非连续性文本，既要在课堂上探索如何教学非连续性文本，也要在试卷制作中思考如何考查非连续性文本，做到教考评三合一，从而发展小学生的英语语用能力和学习能力，提升学生的英语阅读素养和信息素养。

一、小学英语试卷中非连续性文本的来源

1.取材于教科书

毫无疑问，教材是课程标准的具体化，而各种教材都有多元化文本。笔者发现，多种版本的教材中都有很多非连续性文本，编者有意地突出了这一文本的呈现形式。例如，在译林新版《小学英语》教材中，每个单元里除了原有的连续性文本，同时也都有一些非连续性文本的雏形。教师若能树立多元文本意识，将这些不同文本结合起来，加以改造和创造，就能形成一道道考题，让学生在学习、考试中经常接触这些文本，有利于发展学生的阅读素养。在试卷制作中，这些来自教材，又高于教材的文本较为常见。教师既要让学生接触，又要帮助学生读懂非连续性文本，以提升学生的阅读能力，形成读题和答题技能。

2.取材于跨界学科

跨界是新课程提出的又一个热词，其实，学科间的融合已是大势所趋。尤其在小学阶段，教师应树立新的课程观，开发综合课程，让英语学科成为学习、思考其他学科的工具，融英语学习于其他学科中。在试卷制作中，教师可以适当引进其他学科的图表、图文或表格，拓宽学习渠道，丰富英语考查的形式，提升小学生的读图能力和文本概括能力。例如，教师可从数学学科中选择一组数据，从音乐学科中选择一段旋律，并做适当的简化处理，形成一个个英语表达，培养学生“用英语进行表达和思维”的能力。

3.取材于生活文本

陶行知的生活教育理论告诉我们：生活即教育，社会即学校。其实，现实生活中，英语的非连续性读本非常多，如电影票、导游图、宣传单、广告画等，教师要做文本发现和解读的有心人，学会储存一些有用的非连续性文本，以备试卷制作时派上用场。例如，笔者在看一部名叫《疯狂动物城》的电影时，就收录了一张电影票。然后，笔者在考试中加以改编，围绕这张电影票，出了一些关于票价、观看时间、座次等题目。学生考后反馈“很有创意、很有趣味”。其实，生活中的连续性文本和非连续性文本较多，教师要将这些实用性强的材料用英语加以呈现和解释，让学生在用中学英语，为用而学英语，突出学用结合的英语学习理念。

二、解答非连续性文本试题的策略

《英语课程标准》指出：教师要在英语教学中，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成有效的英语学习策略，发展学生的自主学习能力[1]。而在试卷的解答过程中，教师要有侧重点地让学生学会读图、看表，明晰图表间的内在逻辑关系和信息关系，厘清非连续性文本的主要信息链和信息点，为有效的读题、做题服务。一般来说，学生在解题时需要分为三个步骤，即由获取信息到处理信息再到表达信息，从而一步一个脚印，抽丝剥茧，定位此文本的主要信息。

1.研读试题文本，获取信息

学生的读图能力是一种综合能力，它不仅考查英语的字面信息，而且考查更深层次的读图理解能力。对于非连续性文本，要从它们的表达方式入手，结合此文本的标题、功能、图标和注意事项等，让学生结合已有实践知识和生活知识，激活背景知识，将非连续性文本用自己的理解把它们连续起来，从而更加显性化[2]。确定了表达方式，再细读文本内容。教师要指导学生利用自己的猜测能力。因为，对于连续性文本，学生更多的是理解、心译和推测；而对于非连续性文本，由于文本间存在着很多“段点”，需要学生进行“补段点”，需要结合多方面知识，将非连续性文本理解成为一个整体，从而还原文本的真面目，为解题服务。

2.寻找主题词句，处理信息

非连续性文本的主题词句和信息比较分散，需要学生在解题时连词成句，串句成义。教师要指导学生在快速、大量的信息中通过初步认识、猜测预想，形成一个大概的认识，了解信息的来龙去脉，并促进信息的主题化、概念化和表意化。例如，试卷中有一张记录一学生的爱好的调查表，教师既可以设计成完形填空，也可以设计成选择题或判断题。而所出的题型不同，学生的答题角度也不同。但无论如何，针对非连续性文本，教师要教会学生寻找主题词句的能力，也就是找关键词的能力，只有找到主题词句，才能找到主题词的附加意义和功能，从而串联起散落在试题文本各处的信息碎片。教师要指导学生学会审题、学会筛选、学会整合，从而对散落的信息碎片进行意义衔接，为下一步的解题发挥基石作用。

3.进行有效输出，表达信息

读和找是心智技能方面的训练，而表达则侧重于语言输出。语言习得既需要语言输入，更需要语言输出。输出能使语言更加规范化、精确化，更加易于传播。小学生语言表达要特别注意语言的形式，如单复数、人称转换及主宾格异同、时态语态的形式等。因此，在试卷制作的过程中，教师要依据文本的内容和形式，设计多种多样的形式，让学生尝试输出和表达，进行写作的书面输出。教师在命题时，既要考虑文本的内涵，也要基于小学生的认知和语言水平，设计有梯度的问题，让学生由单词、词组过渡到句子和段落来答题。无论是一两句英语或小短文，学生都要看清题意，明白要求，做到落笔有数，表达有序。

结 语

总之，小学英语教师在试卷制作时，要树立新的测试观，既要考查学生的英语语言知识，又要考查学生的语用能力，尤其要突出学生对不同文本解读能力的考查。在对非连续性文本的考查中，教师要树立以考导教的教学理念，既要在平时的教学中对学生进行策略指导，充分发挥学生的学习积极性和能动性，让学生习得非连续文本的技能；又要在试卷考查中有明显呈现，实现教考结合，教学联动，让学生在学习和测评中找到学习的自信心和获得感。同时，教师也要加强学习，提升自己各种文本的解读能力，“教然后知困”。在非连续性文本的教学中，教师要加强策略指导，调动学生各种心智技能，让学生学、思、想、猜相结合，形成解答连续性文本的能力，并在实践中形成非连续性文本的解读和应对策略。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准:2011年版[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]张婷婷.对小学英语“命题”的思考与实践[J].华夏教师,2017,(18):47-48.