建构多元支架提升数学教学有效性

徐梅英

（福建省南平市浦城县光明中心小学，福建南平 353400）

引 言

小学生处于成长阶段，各方面能力正由低级向高级发展，学习数学知识时，需要一定的外因帮助，才能达到知识核心。因此，教师要多元观照课堂教学因素，利用创新教学情境，引领学生进入学习状态；创设协作程序，引导学生展开探究；优化评价形式，找准学生能力提升点，强化学生数学品质，提高课堂教学效率。

一、创建导入支架，激活学生参与意识

教学情境设计除了要关注趣味性，更要注重实用性。教师根据教情和学情实际展开相关设计，以提升教学情境应用效率。教师创新教学情境，努力从学生熟悉的生活着手，唤起学生学习热情。在教学情境设计时，教师利用多媒体直观、形象等特点，为学生呈现视频、动画或者生活案例等，获取学生认同感。学生的数学思维被激活，学习内驱力十足，课堂教学效果自然值得期待[1]。

如教学北师大版小学数学三年级上册《一天的时间》，这节课的重点是让学生结合生活经验，认识24时计时法，学会与普通计时法相互换算，并能够准确推算时间差。课堂教学时，教师利用多媒体播放妙妙的一天，为学生创设生活化情境，让学生找出几个时间点：妙妙上第一节课、午饭、下午回家和看新闻联播时间，并强调利用视频中的时间回答。时间信息醒目，学生能够迅速找到上午8点、12点、17点、19点。此时，学生对后两种计时办法比较好奇，教师顺势讲解24时计时法。学生通过比较，得出24时计时法与普通计时法所表示时间的关系。教师随机让学生计算第一节课到午饭经历几个小时等。

二、创建互动支架，引导学生积极探索

学生有效的数学学习活动，不能只依靠记忆和练习，动手实践、探究和交流更必不可少。教师为给学生提供充分参与数学探索的机会，结合学生认知发展水平和已有数学经验，创设课堂协作环节，列出具体操作步骤，同时可以使用竞赛活动，使学生更愿意融入课堂探索。这样学生才能在协作活动中，理解和掌握基本的数学思想和方法，尽快建立学习认知体系。

如学习《搭配中的学问》，这节课重在使学生通过观察、操作，有序、有条理地思考问题，探索数学规律。教师侧重让学生亲自经历探索搭配规律的过程，设计游戏活动。课堂展开后，教师提问学生：教师如何点名才能不漏掉任何一个学生？学生回答一排一排或者一列一列的，这样有秩序，不会重复也不会漏掉任何学生。此时，教师组织学生同桌之间玩“石头、剪刀、布”的游戏，活跃课堂氛围，接着让学生小组之间把可能的搭配情况列出来，提示学生可以设计出表格，这样看得清晰，也不会遗漏。随后，教师给出衣服卡，上衣2件，裤子3件，让学生用连线的方式，列出搭配情况。在协作程序的引领下，学生进行探索，明确搭配中有序思考的数学方法。

三、创建评价支架，强化学生数学品质

教师要优化评价形式，建立多元评价体系，凸显评价科学性和灵活性，给学生带去更多启迪和醒悟，为课堂教学注入鲜活动力。

如学习《长方形周长》，课堂展开后，师生先明确周长的概念，紧接着一起探究长方形的周长，教师给每个学生一个长为10cm、宽为6cm的长方形，让学生想想用什么办法，可以算出这个长方形的周长。有的学生迅速用尺子测量，得出周长是32cm。教师及时表扬这个学生，虽然有时长方形边长超过学生尺子时，这种办法并不能达到预期效果，但是这表明学生积极思考了，适当的赞扬很有必要。又比如学生探究正方形周长公式时，直接用长方形周长计算公式，这种敢于迁移、尝试的精神同样值得表扬。在两个活动中，教师随时关注学生表现，对学生点滴进步给予肯定，并让同组学生互评，为学生成长创造更好的条件。

结 语

小学数学课堂教学中，教师要遵循学科特征设计教学环节。数学知识比较抽象，教师在教学设计时，针对学生的具体学习情况，创新教学情境、创设协作环节、优化评价机制等，观照多元制约因素，让学生积极融入课堂学习，顺利启动学生数学思维，使学生的综合能力得到提升，全面塑造学生数学品质。

[参考文献]

[1]刘天星.新课改下数学活动有效性的思考[J].新课程:小学,2017,(5):175.