小学语文绘本资源开发利用途径探微

蔡 芳

（福建省南平市浦城县实验小学，福建南平 353400）

引 言

小学生的直观学习思维比较发达，教师要抓住学生的学习心理，为他们准备更多的绘本学习资源，以成功地调动学生的学习主动性。开发利用绘本资源时，教师要做出综合考量，从不同视角展开操作，整合教材绘本资源，精选学校绘本材料，整理教辅绘本内容，收集网络绘本信息，为学生提供更多的绘本学习机会，促使学生在绘本学习感知中提升自身的语文素养。

一、整合教材绘本资源

所谓绘本，就是“画出来的书”，也叫图画书，是指画面、文字相互融合的故事书，因为图文并茂，所以深受小学生喜爱。教师要根据学生的学习心理需要，对绘本资源信息展开全面整合、优化处理，以提升语文教学的针对性。小学语文教材的大多数内容属于绘本形式，插图丰富而精美，文字搭配也是多种多样，具有极强的可读性。在教学设计阶段，教师要对教材绘本资源进行一定的处理，调整教学顺序，引导学生展开图文学习，利用多媒体展示更多的图文内容，为学生提供丰富的绘本信息。

人教版（部编）小学语文第三册第一单元有三篇课文，都属于绘本性内容，《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》都有丰富的图文内容。特别是《植物妈妈有办法》这篇课文，插图更为丰富，文字与图画配合更为贴切。为让学生能够建立更多的直观认知，教师可以利用多媒体播放一些绘本资源信息。例如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可为学生准备《岩石上的小蝌蚪》绘本故事，让学生展开自主阅读学习。又如，学习《植物妈妈有办法》时，教师可为学生展示绘本《植物的故事》的相关内容。学生对相关内容充满好奇，教师要随即找出部分章节进行直观展示，激活学生的阅读学习热情，让课堂学习气氛渐浓。

教材文本内容大多属于绘本范畴，为丰富学生的学习视野，教师应利用多种途径找到一些绘本资源加以合理运用，给学生提供更多的感知学习机会，点燃课堂学习气氛，丰富学生的学习认知[1]。

二、精选学校绘本材料

语文教学的绘本内容有限，难以满足学生对绘本内容的实际学习需要，教师要拓宽绘本资源收集视野。学校图书室大多有绘本图书资源，教师要和学校沟通联系，将适合的绘本图书集中起来，组织学生展开自由阅读赏析，这对提升学生的学习认知有特殊意义。班级大多开设了图书角，教师要经常更换绘本图书，发动学生展开课外阅读活动，并通过阅读竞赛等形式，帮助学生尽快建立有形阅读认知。

《曹冲称象》属于绘本故事的范畴，教师在引导学生学习时，要先让学生仔细阅读文本，并结合插图用自己的话讲述这个故事。当学生对文本有了较为完整的认知之后，教师可从学校图书室找来几本绘本图书，如《神童故事》《儿童智慧小故事丛书》等，让学生利用课余时间阅读学习。为引发学生的阅读兴趣，教师还可专门挑选一些故事，利用多媒体进行展示，当学生被精美的插图所吸引时，应随即给学生讲述相关故事。教师为学生找到一些绘本资源，并给出引导，让他们的学习进入佳境，这说明教师的教学设计是有极强的针对性的。学生对绘本故事有特殊的兴趣，这是因为大家是同龄人，可以顺利激活学生的阅读探知思维。

三、整理教辅绘本内容

学生手中一般都有教辅材料，这些教辅材料中不乏绘本资源信息，教师要注意深入学生群体，对学生教辅材料展开深入调查，一旦发现价值度较高的绘本资源，便可以进行整理，为课堂教学提供丰富的材料。教辅材料属于重要教学资源，虽然教师不鼓励学生购买，可是很多学生家长会根据自身理解购买一些教辅资料，特别是低年级的学生家长，会根据学生要求购买一些绘本教辅材料。

《我要的是葫芦》是一篇寓言性文本。教师可以发动学生一边观察课文插图，一边研究文本内容，让学生的互动学习顺利实现。当学生对文本内容有了一定的认知之后，教师可为学生推介一部绘本图书《两个怪物》，一边展示，一边给学生讲述其中的精彩内容：大山的西边和东边都住着一个怪物，虽然两个怪物谁也见不到谁，但它们可以通过山洞对话。西边的怪物叫道：“白天就要结束啦！”东边的怪物嘲笑道：“你真是笨蛋，那是夜晚要来了！”第二天早晨，西边的怪物又喊叫：“起床啦，黑夜结束了。”东边的怪物则说道：“那是白天到来了，你这个笨蛋。”两个怪物说着就互相扔石头……后来怎么样了呢？教师可以让学生课下自己去阅读。教师为学生推荐绘本图书，展示某些片段，点燃学生的阅读学习欲望。学生都有好奇心，教师的引导可以发挥重要激励作用，不等下课，很多学生就会预定阅读这个绘本故事。

教师为学生推荐课文绘本故事，给学生创设难得的学习认知契机。从学生的急切表现可以看出，教师的引导和激励是比较成功的。课外绘本图书资源的合理利用，可为课堂教学带来更好的补充。绘本内容非常适合学生展开自主阅读学习，经过教师的推荐，学生更会自觉地展开相关阅读操作的。

四、收集网络绘本信息

进行语文教学设计时，教师要通过多重信息渠道，为教学方案设计寻找教学信息。在语文教学活动中利用网络资源，也为教师带来更多的选择机会。教师在信息收集时，可以获得丰富的绘本信息，为课堂教学提供更多的服务。网络绘本资源呈现多元化的特征，面对海量资源信息，教师要有整合意识，对绘本资源进行科学整理，有效提升绘本教学的针对性，为学生语文素质的提升提供丰富的助力和支持。

《大禹治水》是家喻户晓的民间传说，教材内容也是图文并茂，绘本形式突出。教师可让学生先观察插图，对各种人物形象进行分析判断，体会大禹治水运用的方法以及大禹的雄才大略。为了给学生提供更多的感知内容，教师要利用网络信息搜索平台，找到一些关于大禹治水方面的绘本内容，如《大禹治水》《中国神话故事大王系列：大禹治水》《大禹治水——绘本中华故事神话传说》《连环画 大禹治水》等。教师要利用多媒体展示一些精彩绘画，并对相关文本内容进行详细梳理，帮助学生快速形成阅读认知。

教师利用网络信息搜索引擎，能够为学生收集到众多的绘本学习资源，带来更多的感知视角，让他们被丰富多彩的绘本信息所吸引，顺利开展课堂教学活动。网络中的绘本资源相当丰富，教师要进行科学筛选，在具体介绍时给出学习建议，为学生提供重要的学习启迪。

结 语

小学语文教学中，引导学生以绘本为学习载体，展开丰富多彩的语文学习研究，这符合语文教学设计诉求，可以为学生带来更广泛的学习认知。在开发绘本资源时，教师要发挥重要作用，合理整合教材学习内容，科学利用校本课程资源，为绘本教学带来创新设计。

[参考文献]

[1]郑晓晖.基于文体意识的小学语文绘本教学[J].新教师,2016,(6):68-71.